从MOOC到SPOC的教学改革思考

从MOOC到SPOC的教学改革思考

文/邓霄云

摘要：自2012年起，以网络技术为支撑的在线课程飞速发展，MOOC(大规模开放在线课程)与SPOC(小规模私有在线课程)应运而生。本文通过对比分析与思考MOOC与SPOC的优劣，从教师、教学媒介和学习者三个方面对从MOOC到SPOC的教学改革提出改进建议。

关键词：MOOC；SPOC；在线课程；改革思考

作者简介：邓霄云(1992-)，女，汉族，江西赣州人，赣南师范学院外国语学院学科教学(英语)专业硕士研究生，研究方向：英语教学。

中图分类号:G434 文献标志码：A

MOOC最早是在2008年由戴夫·科米尔和布莱恩·亚历山大提出的。2012年MOOC课程与用户数量暴增，MOOC海啸风靡全球，《纽约时报》称之为“MOOC元年”。2013年，加州大学阿曼多·福克斯教授率先提出SPOC概念，希望将优质MOOC资源与课堂面对面教学有机结合起来，实现翻转课堂教学，提高教学质量。纵然MOOC与SPOC比之传统教学有着独特的优势，但仍有其不足之处。

一、MOOC的概述与评价

MOOC即“MassiveOpenOnlineCourse”，国内译为大规模开放在线课程，也可以简称为“慕课”。MOOC是一种以网络技术为支撑，通过网络平台进行学习、交流、评价与反馈的大规模免费在线课程。

比起传统教学，MOOC不仅使学习者在学习上获得了极大的自由度(这种自由度不单体现在选择听课和学习的时间与空间上，只要有网络与移动设备，学习者可以在任何方便的时间地点选择听课学习，充分利用有限时间学习更多知识。同时也体现在学习者对学习内容的选择上，MOOC教学的内容涵盖面广而且完全免费，授课的多是相应领域的专家，具有一定名望，学习者可以根据自身兴趣选择相应课程学习)，而且使提供课程的高校也能够获利。MOOC教学成本低且开放性大，可以让更多社会各阶层的学习者自由参与到学习中来，无形中提升了提供课程的高校的知名度，对高校的办学理念和水平起到一定的宣传作用。更重要的是，学习者参与MOOC课程所产生的大量学习数据可供高校进行教学改进实验与研究，促进高校教学质量与水平的提高。再者，多元化的评价机制及时反映了学习者的学习情况，使学习者能够更容易把握自身学习的进度，也是MOOC教学一项巨大的优势。

MOOC教学的优势显而易见，但是它的缺陷也十足明显。首先，由于极高的自由度，课程的选择与学习没有设置先修条件，也没有总体规划来引导学习者科学选课。前者导致了学习者的层次与水平良莠不齐，低水平的学习者难以跟上课程，许多课程的完成度低；后者则导致学习者盲目的选择一些课程，直到听课之后才发现，有的课程实际上自己并不需要学习，还有的课程确实需要学习，但是却没有由浅入深地选择课程系统地学习，如同英文字母都没有认全，却要去学习英文阅读与写作一样，这就使得学习的持续性与积极性不强，退学率也高。其次，许多课程不适合采用MOOC教学的形式，越复杂的课程越难以复制，尤其是理工科的实验等精细繁杂且需要动手实践的课程，几乎是无法复制的。再次，MOOC学习成果的认可度不高，这不仅是MOOC只有课程完成证书而没有正式学分认证的缘故，也是学术界对MOOC教学的反馈机制与学术诚信问题的质疑。最重要的一点是，MOOC教学几乎没有师生互动，学习者无法与授课者面对面交流解答困惑，虽然已经组织“世界助教”以保证24小时不间断管理，但MOOC跨文化、跨时区、跨地域的特点，使在MOOC讨论区满足学术需求相当费时且无法完全满足。而且助教本人只是该项课程完成学习且得分最高者，许多经验尚且不足，主要负责的还是管理和组织工作，专业问题仍需名师解答，这就造成了教师压力太大，负担过重。

诚然MOOC有着目前还难以彻底弥补的不足之处，但MOOC主要针对那些不在校的学习者，为数以万计因各种缘故无法进入学校学习而又渴望学习的学习者提供了学习的渠道与平台。不断改进MOOC教学手段，充分利用优势，使其更好地为在校与不在校学生服务有着重要意义。

二、MOOC的出路：SPOC

“MOOC有远程教育的优势，而传统课堂又弥补了MOOC无法面对面交流和进行实践活动等缺点，将MOOC与传统课堂进行结合是MOOC的可持续发展途径之一。”MOOC的重要出路就是转变为课堂教学工具，进入SPOC时代，将传统的“堂上听课堂下答疑”翻转为“堂上讨论线上学习”。

SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)指的是小规模私有在线课程，也称为“私播课”或者“翻转课堂”。SPOC是针对在校学习者的一种改进的MOOC教学手段。相对MOOC的“大规模”与“开放”，SPOC是把MOOC资源供于单一教学或者班级等小规模的学习者使用，达到预设要求的学习者才被允许加入SPOC课程。简而言之，SPOC就是在传统校园课堂采用MOOC的讲座视频或者在线评价等功能辅助课堂教学，是一种课堂教学与在线教学的混合学习模式。阿纳特·阿加瓦尔教授形象地将SPOC表达为“SPOC=classroom+MOOC”。

SPOC延续了MOOC的远程教学优势，便携式设备满足了学习者不受时间空间限制自主选择合适时间进行学习的需求，繁忙的学习者可以灵活的安排自己的学习时间。还弥补了MOOC教学师生无交流的弊端。学习者利用课外时间观看教师布置的相关教学视频习得知识，在课堂上与教师进行交流、答疑解惑，如此一来，就减少了课堂上教师讲授的时间，增加了课内活动与练习时间，将教师从冗长乏味的讲解中解放出来，成为课堂的引导者和答疑者，真正从以教师为中心转变为以学生为中心。这种课内外结合的教学方式，也是一种高效利用课堂时间的方式。不仅可以培养学习者课外独立学习的能力和意识，使学习者学会自主学习，逐渐摸索并掌握适合自己的学习方法和手段，而且可以延长课内的师生交流，有针对性地及时解决学习中遇到的困难，促进知识内化。同时也让家长在家就能够随时了解到自己孩子的学习情况，消除家长对子女学习状况不明的担忧。

SPOC将传统教学与远程教学的优势结合起来，实现了翻转课堂。然而2012年卢强在信阳师范学院进行的“翻转课堂”教学实践研究发现，翻转课堂并没有大幅度提高教学效果。事实上，SPOC仍有一些问题尚未解决。一是教师压力过重。名师的教学视频虽然精彩，却不一定适合教师所授班级的具体情况，也难以让学习者产生切身体会。教师需要完全符合自身教学目标、教学内容、教学手段与教学形式的教学视频，最好的方法还是自行录制，这就需要教师具备相当程度的教学技能和水平以及对教学内容与教学目标的精准把握，SPOC对教师的职业技能和素养提出了更高要求，大大增加了教师的压力和负担。二是教学管理困难。诸如教师录制的视频是否符合教学目标的要求，教学视频是否恰当诠释了教材与教学内容，教学视频讲解的内容是否能被学习者普遍接受，学习者是否认可这种教学形式，这种教学形式是否能有效促进学习者知识内化等方面的问题仍旧难以把握。三是对学习者自身要求高。SPOC采用课内外结合的教学模式，即便课程的教学视频大多在2-20分钟内，随着学习者需要学习的课程增多，仍大大延长了学习者的学习时间，缩短了学习者的课余活动时间。再者，学习是一种持续性的活动，需要长年累月的坚持下去，SPOC教学在课外缺乏引导者和管理者，导致了无法保证学习者能够坚持而积极的观看教学视频，对学习者的学习积极性与自主性以及自学能力和知识水平都是一项挑战。

三、反思与建议

(一) 加大骨干教师培养力度，增强在职教师培训

SPOC颠覆了传统教学的教学模式，新型教师相当于导师，需要具备相当水平的综合素质与职业素养。不但要具备时刻接受与适应新型教学模式的思维与意识，及时而灵动的转变观念和态度，重新定位教师角色，从课堂讲授者转变为课前辅导者、教学视频录制者、课堂活动组织与参与者、课后反馈与评价总体把握与执行者，更要丰富教学经验与知识，扩大教学视野，培养相应的教学技能。SPOC促使教师更加努力提升自我，促使学校加大将在校师范生培养成骨干教师的力度，促使在职教师寻找和把握各种机会参加进修与培训以满足教学需要。

(二) 完善SPOC系统建设与管理，精制教学视频

SPOC是把MOOC教学资源用于课堂教学的教学模式，落实到具体班级需要教师根据班级具体情况量身打造切实可行的教学方式。不论教学形式如何多变，SPOC的第一步就是观看教学视频，学习者是否完成观看教学视频、教学视频是否切合教学内容直接关系到后续教学能否顺序展开。结合教学情况，教学视频制作应该精细生动，具有系统性和条理性，尽量保证不超过20分钟，短小精悍，足够引起学习者的兴趣，系统而针对的将知识点讲透彻、讲明白，又不至于时间过长导致学习者学习的注意力和集中力下降，或者加入一些案例增强教学视频的多样性和互动性，调动学习者的学习积极性，使学习者能够适应并且喜爱这种教学模式。

(三) 增强学习者的自主学习能力

SPOC主要是依靠学习者的自主学习能力和学习积极性。学习者的学习需求与学习主动积极性影响着学习者是否能够坚持有效的学习。相比传统的课堂教学，SPOC教学模式下的教师不会花费过长时间在课堂上反复累赘的阐述课本内容，而是进行有针对性的讲解和活动。这就要求学习者在课前观看教学视频的同时先行将有疑问的地方记录下来，在课堂上积极参与课堂活动，促进知识的巩固、内化与升华，在同教师交流的过程中获得问题的答案。

四、结语

从MOOC到SPOC，反映了数字时代基于传统教学的，以学生为中心，以现代网络与移动技术为支撑，进行的教学模式改革趋势。这种改革趋势对教师、教学媒体和学生都提出了更高要求。SPOC是继承与相对完善了MOOC的一种教学形式，而SPOC目前尚未解决的问题仍要进一步进行教学实验与科学研究来深入完善其教学应用。

(作者单位：赣南师范学院外国语学院)

参考文献：

[1]蔡文璇，汪琼.2012：MOOC元年.中国教育网络，2013，(4).

[2]贺斌，曹阳.SPOC:基于MOOC的教学流程创新.中国电化教育，2015.

[3]徐葳，贾永政，阿曼多·福克斯，戴维·帕特森.从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话.现代远程教育研究，2014，(3).

[4]汪基德，冯莹莹，汪滢.MOOC热背后的冷思考．教育研究，2014，(9)．

[5]沈景凤，石云霞，呂方梅.SPOC背景下设计方法学教学改革与对策．教育教学论坛，2015，(1)．

[6]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思．电化教育研究，2013，(8)．