物理探究式课堂教学的实践与思考

物理探究式课堂教学的实践与思考

文/于建军

摘要：培养学生的自主、科学探究能力，是物理课程改革的一个重要目标，而有效地落实这一目标的关键，是积极主动地开展物理探究式课堂教学。什么是探究式课堂教学？初中物理探究式课堂教学的实施对学生学习物理、体验科学的方法、提高科学素养有哪些帮助，教师的实际操作中存在哪些问题，在这作一些粗浅探讨。

关键词：物理;探究式课堂教学;科学素养

作者简介：于建军(1973.02-)，男，山东淄博人，本科，淄博市高青县第三中学教师，研究方向：初中物理教学。

中图分类号:G633.1文献标志码：A

物理是一门以实验为基础的自然学科.物理新教材自始至终穿插了探究性试验.如探究声音的发生和传播的条件，探究光的反射定律和折射规律，探究平面镜成像的原理，探究凸透镜成像的规律，探究物体的质量和体积的关系，探究物体的重力和质量的关系，探究影响摩擦力大小的因素，探究牛顿第一定律，探究二力平衡的条件，探究影响压力的作用效果的因素，探究液体压强的规律，探究气体压强的存在，探究流体压强与流速的关系，探究影响浮力大小的因素和阿基米德原理，探究杠杠的平衡条件，探究影响动能(势能)的相关因素，探究斜面的机械效率，探究物态变化的吸放热(主要是沸腾和熔化)，探究内能的改变方式，探究物体的吸热能力，探究串并联电路的规律，探究欧姆定律，探究焦耳定律，探究电流的磁场(电磁铁)，探究电磁感应实验等.也就是说探究活动已成为物理课堂中的主旋律。

物理课堂探究式教学是指在教师指导下学生运用科学探究的方法获取知识、发展能力的教学实践活动。近几年的教学实践证明,物理课堂通过采用探究式课堂教学模式进行教学,学生注意力集中了，课堂变活跃了,学生学习物理的兴趣浓了。学生既加深了对物理知识的理解，又培养了学生的科学探究能力和观察、实验能力。

物理探究式课堂教学与传统的教学相比优点主要表现在以下几个方面：

物理探究式课堂教学有利于学生提出问题，激发学生的求知欲。教师在课堂上创设物理问题情境，让学生在身临其境中发现问题，提出问题。例如，学习“浮力”时，教师利用多媒体向学生展示中国渔政船在蔚蓝的大海上航行，维护我们的钓鱼岛免受侵犯，中国最先进的核动力潜艇在水中上下自如等一系列问题情境，学生在问题情境中产生疑问。“轮船是钢铁做成的，为什么还能漂浮在海面上？潜水艇为什么能够上浮、下沉？潜水艇所受浮力的大小与深度有没有关系？轮船上的吃水线有什么用处?学生问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。同时问题的提出也激发学生的求知欲。

物理探究式课堂教学有利于学生发散、开放思维的培养。例如，教学“探究影响滑动摩擦力大小的因素”时，教师鼓励学生大胆猜想。学生展开思维的翅膀，结合自身的生活“经验”提出了很多的猜想：滑动摩擦力的大小与物体的重力大小有关，与物体运动快慢有关，与接触面的大小有关，与接触面的粗糙程度有关，等等。教师进一步引导：猜想是否符合实际要通过实验来验证，请用你手中的实验器材设计实验来验证你的猜想。学生通过小组集体智慧的反复碰撞确立实验方案，进行实验验证。整个过程学生思维异常兴奋，学生的思维空间空前的广阔。

物理探究式课堂教学有利于学生物理研究方法的培养。探究式学习，是通过探究过程，让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在物理探究式课堂教学中，对学生物理学研究方法的教育无时不在。如“探究液体压强与那些因素有关”“研究决定电阻大小的因素”中的控制变量法；“牛顿第一定律”“真空不能传声”中的实验推理法；“光线”与“磁感线”的理想模型法；“研究电压”中的类比法；“压力的作用效果”中的转换法；“平面镜成像”中的等效替代法等等。物理探究式课堂教学中结合具体的知识点适时对学生进行研究方法教育，让学生体验和掌握基本的物理研究方法。

随着新课程标准的实施，各地中考物理题目的结构已经发生了较大的变化。尤其重视对学生探究能力的考查，例如实验方面，力求通过命题将动手做实验的学生和死记硬背实验的学生区分开来，所以过去那种死记硬背实验步骤、程式化的试题，如今已经很难见到，取而代之的是一些富有探究精神的试题。中考命题动向不仅表现在实验探究题分值的增加，且在填空题、选择题，甚至计算与问答题中也有探究性的内容。所有的这些都要求我们把物理探究式教学进行到底。

根据这几年的教学实际我认为：首先，物理探究式课堂教学模式并不是适合所有的物理教学内容,在教学过程中,需要我们教师根据具体的教学内容和特点,选用最为合适的教学方法。其次，物理探究活动是循序渐进的,学生探究能力的发展需要教师的指导和探究实践中不断提高,探究式教学的总体安排密台阶小梯度,先简单后复杂,遵循学生的认知规律，使探究活动的水平循序渐进地提高，切不可拔苗助长地让学生死套科学探究的步骤。再次，物理探究式课堂教学要求教师切不可把探究实验改为验证物理结论的实验，传统的物理教学中教师习惯于把物理实验的步骤、结论告诉学生，学生在教师的“安排、引导”下对实验结论进行验证，学生失去了体验科学方法、提高科学素养的机会。最后，教师要创造条件变教师演示为学生演示，或把课本上的演示实验变为分组实验，同时物理知识源于生活，要教育学生做个有心人，用所学的物理知识解释生活中的一些现象，要善于利用身边的物品做实验，丰富实验资源，让自己切实地感受到科学的真实性，感受到物理和社会、物理科学和日常生活的密切关系。

物理探究式课堂教学给任课教师提出了更高的要求，教师不仅要提高课堂的驾驭能力、拓宽自己的知识面，更为关键的是教师要教育教学观念的更新。

任何的课堂教学改革，目的都是为了提高课堂效能，减轻学生的过重的课业负担，提高教学适量。物理探究式课堂教学不仅让学生在轻松愉悦的氛围中学到了知识，更给学生了一把打开科学殿堂大门的金钥匙，让学生在学到知识的同时，体验科学的方法，提高了科学素养，逐步树立了科学的价值观。怎样发挥物理探究式课堂教学的最大效能，需要我们这些一线的物理教师不懈的摸索、探索。

(作者单位：山东省淄博市高青县第三中学)