运用交互式电子白板直观呈现历史情境

运用交互式电子白板直观呈现历史情境

文/贾治英

摘要：历史课堂教学运用交互式电子白板通过呈现音乐、文学作品、历史图片、视频资料来重现历史情境，直观“穿越”到中国和世界的古代、近代和现代，让学生更感性更直观地了解历史知识。

关键词：直观;渲染;赏析;烙印;穿越

中图分类号:G434 文献标志码：A

中学阶段历史知识的学习，对于学生而言，是了解过去的知识，有一定的距离感，如果运用交互式电子白板，通过一些方法直观呈现出历史场景，拉近历史与学生的距离，从而加深学生学习历史知识的印象。

一、 呈现历史情境中音乐素材的运用

古典音乐背景的运用，通过精选部分名家古筝古琴曲，烘托历史人物或者历史事件的气氛，衬托人物或者事件的背景，渲染历史人物的个性色彩。我在讲授孔子韦编三绝的故事时，运用交互式白板链接网络播放古琴曲《孔子读易》，加深学生对孔子的偶像、中国解梦第一人周公所著《易经》的痴迷程度的解读，让学生印象深刻。

近代音乐背景的运用，通过遴选近代著名乐曲或者歌曲，写意式地再现历史事件发生的场景，表现历史人物的心境。我在讲授《难忘九一八》这课前，先通过交互式电子白板播放歌曲《松花江上》，让学生在凄凉悲怆的歌曲声中，感受东北人民流离失所、家破人亡的痛苦心境，体会东北人民对日寇侵占中国的愤懑和怒火，感受历史事件发生的特定背景。

二、 呈现历史情境中文学作品的运用

古今中外文学作品浩如烟海，精糟同在，良莠共存。我选择最能表现教学内容的诗词、小说、名人评述，运用交互式电子白板导入我的历史背景讲述中，引导学生从文学作品的赏析中，多角度地了解历史事件，清晰历史事件发生的特定氛围，真切感受去伪存真，祛粗存精的历史评价。

在古代史的背景呈现中，有大量库存的神话故事和诗歌作品，我攫取其中一二，通过交互式电子白板，生动激情地传达出历史事件的渊源，让学生在学习历史知识的同时，赏析文学作品带来的丰富和韵味，并加深对历史事件的认识。我在讲述文明古国之一埃及时，先引入尼罗河赞美诗一首：“尼罗河啊，我赞美您，您从大地奔涌而出，川流不息。……一旦您停止流淌，我们将停止呼吸。”学生在倾听优美诗歌的过程中，感受埃及人民对于母亲河的热爱，对于大河文明孕育出的古代文化有点意象的理解。

在近代史的背景呈现中，有大量的历史小说，我筛选出最能有力表现当时的历史情景的小说，拉近学生与历史的距离，使学生能客观地知晓当时的历史情境。我在陈述美国南北战争这部分历史前，通过交互式电子白板呈现《汤姆叔叔的小屋》这部改变美国历史的小说节选，用“一部引发一场内战的小说”的片段，清晰再现美国南方奴隶的境况，完整陈述美国南北战争的主要矛盾。把学生引入当时美国南北方不同的经济制度的情景，给学生对这部分知识留下烙印。

在现代史的背景呈现中，我对大量的重要历史文献，加以巧妙地解构，帮助学生建构正确的历史观。我在引导学生预习经济大危机一课时，通过搜索交互式电子白板的历史资料库，把罗斯福总统的初次就职演说中文版本进行节选，“我们唯一不得不害怕的就是害怕本身。……工业企业枯萎的落叶到处可见；农场主的产品找不到销路；千家万户多年的积蓄付之东流”。

三、 呈现历史情境中图片资料的运用

中外文献保存了海量的古画作品和历史照片。一些“遗像”还原了历史人物本来的面貌，一些“遗址”再现了当时的原境，一些“遗存”穿越了时空。我通过电子白板独特的形、景再现，扣动学生的心弦，化无形为有形，直观再现历史“遗留”。

古代史部分选取一些古画作品，无论是历史人物的画像，还是古代艺术的展示，或者古代丰富社会生活的展现，历史图片让今天的学生感受到历史的穿越。我在讲述文艺复兴这部分历史知识时，对那个时代进行艺术解读：那个时代是人文学者辈出的时代，无论是表情沉思而庄严、眼神深邃而敏锐的达芬奇的自画像，还是阳刚、坚毅、智慧集所有男性美于一体的米开朗基罗的雕塑《大卫》；那个时代是艺术极品丰富的时代，无论是展示“世界上最美的微笑”、“世界美术史最美的一双手”——达芬奇的《蒙娜丽莎》，还是展示“最世俗最平凡、最慈祥最邻家圣母像”——拉斐尔的《西斯廷圣母》，都尽量拉近学生欣赏世界名画的距离，让学生饱览艺术名品，充分感受艺术作品带来的人文冲击力。

现代史部分选取一些保存完好的图片档案，一些披露历史真相的图片文献，通过白板展现出来，让学生观赏、品评、思考，培养学生正确的历史观。在教授文化大革命时期的历史时，我编辑了许多文革现象的宣传图片和照片，包括“大学校园里的大字报”、《毛主席在天安门接见红卫兵》、四五运动天安门诗抄、知识青年上山下乡宣传画等等，再现疯狂时代的画面，提高学生对特定历史时期的理解力。

四、 呈现历史情境中视频资料的运用

中外许许多多的剧作者和编剧制作了大量的历史音像资料，如历史纪录片、电影、电视，我通过交互式电子白板给学生播放经过遴选和甑别的历史纪录片片段和少儿适宜的电影或电视片段，运用声像并茂的视频，吸引了学生的注意力、调动学生学习本学科知识的兴趣。

表现古代中外历史人物和历史故事的“戏说”很多，我尽量节选一些更贴近原貌的影视作品表达，让历史“鲜活”起来。春秋时期选取电影《孔子》，战国时期《屈原》，秦朝时《秦颂》，楚汉时《西楚霸王》，唐《武则天》，宋《成吉思汗》，元《郑成功》，明《国姓爷》，清《火烧圆明园》。

学习中国近代史辛亥革命时，我播放了电影《十月围城》和《宋家王朝》，学习美国南北战争的历史时，我节选了电影《飘》中的葛底斯堡战役场景，学生通过视频播放，感同身受地了解和体会当时的历史环境，穿越到当时的场景，达到认知相结合的高度。

现代史的教学，我提取新中国《建国大业》部分内容展示，让学生耳濡目染，灵感闪现，新知生成。这些音像资料带给学生的感受甚至震撼，有时远远超出了刻板的文字和教师的讲授。

我运用音乐的、文学的、图片的、视频的方法，通过交互式电子白板呈现出历史情境，这种种了解历史知识的方式是学生喜爱的方式。这些方法的运用，化无声为有声，让我的学生直观感受有声音的“历史”；化无形为有形，让我的学生感受立体的“历史”；化单调为鲜活，让学生享受艺术的历史。

(作者单位：江苏省苏州市吴江区实验初级中学)