语文文本主旨挖掘方法谈

语文课就是学习语言文字运用的课。学生在学习如何运用语言文字中受到情感熏陶，获得情感启迪，促进精神成长。学生对文章主旨的理解与把握是获得情感共鸣最直观的体现。在教学中，笔者发现学生对文本主旨情感的把握存在着片面、肤浅等诸多问题。究其原因，一个是教材中很多选文距离学生生活太远，不容易引发学生的共鸣;另一个是学生经历的事儿少，社会阅历尚浅，感知能力偏低，对文章深层含义把握不透;再有一个就是学生读文章没读进去，没有对文本进行深入地思考，没有咋摸出文章的味道，读出语言背后的思想。

多年的教学实践，笔者积累了一些挖掘文章主旨的办法，与大家共享：

一、借助教材“单元提示”和“课文具体内容”，准确定位主旨

在2015年3月举行的内蒙古赤峰市第九届中学语文教学能手比赛中，有四位选手都抽到了都德的《最后一课》，在授课的过程中都把文章的主旨笼统地定性为“爱国”，没有结合文本进行深入阐释，结果比赛成绩都不是很理想。其实文章主旨应该是“爱国首先要热爱母语，珍惜民族语言”，这样才更贴切。人教版初中语文教材是按主题组织编排单元的。都德的《最后一课》在人教版七年级下册第二单元，这个单元的单元主题是“祖国”。单元提示说“在我们心中，祖国不是一个普通的名词。他意味着大地、江河、语言、文化、民族、同胞……爱祖国，就是爱这些与我们息息相关的事物。这个单元的课文，都是表现爱国主题的文学作品，一样的感情，不一样的表达，都富有动人心弦的力量。”从单元提示中，我们可以看出，同一爱国主题，在五篇课文中各有侧重，《黄河颂》侧重的是“歌唱黄河，保卫黄河，保家卫国，发扬顽强奋斗，勇往直前的黄河精神。”《艰难的国运与雄健的国民》侧重的是“要正视中华民族所走的道路是不平坦的，在艰难困苦中应该毫不气馁，应该发扬以冒险为乐，以挑战为乐的革命乐观主义精神。”《土地的誓言》侧重的是“一个被迫流亡的人对沦亡国土的强烈思念。”《木兰诗》侧重的是“在响应国家号召下代父从军的勇敢与担当。”《最后一课》侧重的是“珍惜最后一次学习母语的机会，一个民族应该热爱自己的母语。只要这个民族的语言在，这个民族就不会灭亡。”所以说“单元提示”介绍的是单元主题的共性，“课文提示”交代的是在共性基础上“一课的个性”，教师在引领学生体味文章主旨时应先宏观后微观，先了解“共性”，再把“一课的个性”体味清楚。

二、在学生思考的基础上进行追问，深挖主旨

《孙权劝学》是一篇文言文，129字，短小精悍，故事生动，人物形象鲜明。内容讲的是：吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服，并与之结友。在诵读背诵全文，疏通文意的基础上，老师让学生谈谈“吕蒙的变化对自己有什么启示”。学生谈到了“应该听取别人劝告”，“学习让人进步”等一些理解。但想到这些还不够，老师在此基础上追问了两个问题：“吕蒙在什么情况下开始学习的？”“对吕蒙的变化起决定作用的是谁？”。带着这两个问题，学生再次回归原文思考，发现吕蒙“当涂掌事”才开始学习，说明学习不分早晚，活到老学到老，越是领导者，越是决策者越应该学习。还有吕蒙的变化主要还是自己努力的结果，内因是事物变化的根据，孙权的劝说只是起到勉励督促的作用。综合这些，再归纳文章的主旨为：“学习是一个人成长的必由之路，学习没有早晚之分，‘朝闻道，夕死可矣，广泛涉猎，博览群书，才能成为有用的人才”。这样，学生对文章主旨的理解就深刻丰富起来了。

三、在学生情感体验的基础上提炼主旨

《老人与海》是人教版高中语文必修三的一篇小说，内容是一名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没有捕到鱼。后来他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下一副巨大骨架。在通读课文之后，先让学生理清老渔夫与鲨鱼的搏斗经过，老人与鲨鱼的搏斗共五个回合：第一个回合是用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，结果鱼叉被带走;第二个回合是用刀子杀死两条星鲨;第三回合是用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断;第四回合是用短棍击退两条鲸鲨;第五回合是用短棍击打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，最后大马林鱼只剩下残骸。接下来再分析桑地亚哥的人物性格：

学生1：老头是一个顽强的人，击退鲨鱼第一次攻击后，他说：“一个人并不是生来就要给打败的，你尽可把他消灭掉，可你就是打不败他。”

学生2：老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。从另外一个意义来说他又是一个胜利者，因为他不屈服命运，面对恶劣的环境勇于抗争。

学生3：老人是一个硬汉。面对鲨鱼的一次次攻击，他也有过彷徨和恐惧，但他很快调适过来，提前进入迎战状态。

从以上学生发言来看，基本上把主人公的人物性格说出来了。但每个同学只说了其中一个方面，不全面，不深刻。教师在学生回答的基础上再进行归纳，“最后狠狠抽上一鞭子”：老头桑地亚哥是一个失败的英雄。一个捕鱼的老者，眼看自己的劳动成果要被鲨鱼夺去，他没有放弃。在与鲨鱼的搏击过程中，鱼叉没了就用刀子，刀子断了就用短棍，短棍没了就用舵把，直到拼到最后一丝力气被用光，虽败犹荣。通过这样的概括，加强了文本对学生情感的冲击力，学生印象深刻。

四、借助典型问题深入思考主旨

关系主旨的问题要精要，问到点子上，问到要害处，起到牵一发而动全身的效果。例如学习《祝福》一课，学生通读课文之后，老师让学生归纳祥林嫂的人生遭遇，结合人生遭遇思考：是谁杀死了祥林嫂？

生1：是鲁四老爷一家，认为祥林嫂嫁了两次人，不干净。祭祀时不让她帮忙上手。祥林嫂受到精神上的歧视。

生2：是她的亲人。第一任丈夫死后，婆婆将她卖给贺老六。贺老六死后，儿子让狼吃掉。大伯子要收房子。祥林嫂成了孤家寡人，上无片瓦，下无插锥之地。

生3：工友柳妈，说祥林嫂嫁过两个男人，死后到阴司里去会被锯成两半。唯一的办法是去土地庙捐门槛，给千人踏、万人踩，赎了罪名。但祥林嫂捐过门槛后，四婶再祭祀的时候还是不让她上手帮忙，对她的精神歧视并没有改变。致使祥林嫂精神崩溃。

从以上学生发言，不难看出，学生抓住典型问题，读进去了文章，对祥林嫂的死有了一个深刻的认识。在此基础上，教师继续提出问题：刚才同学们提到了三个人杀死了祥林嫂，其实这三个人是三类人，大家再结合原文和当时的时代背景思考，这三类人是哪三类人，进而再思考祥林嫂的死因。

生3：鲁四老爷是个老古董。从他家的厅堂布置，几案的摆设来看，他思想守旧，信奉程朱理学。难怪他认为祥林嫂是一个“不干净”的女人。

师：“女子饿死是小，失节是大”，这是理学家对女子的道德衡量，信奉理学的鲁四老爷对此深信不疑，所以说他是封建思想、封建礼教的坚决捍卫者。

生4：祥林嫂在家里没有地位，没有独立的人格，没有人权。家庭的权利被婆婆和大伯子独断。

师：封建社会的女人，“在家从父，出嫁从夫，夫死从子”，祥林嫂的命运掌握在婆婆、大伯子手中。所以说他们是族权、夫权的代表。

生5：柳妈，对迷信深信不疑，也是迷信的受害者，同时也是传播着。无意识中做了封建道德迷信的帮凶。

师归纳：柳妈是一个普通人，也可以说是普通的群众代表。从以上分析我们可以看出，祥林嫂生活在一个男尊女卑，夫权盛行，人情冷漠的社会，礼教束缚着人的灵魂，迷信成了人的信仰。在这样的社会中生存的穷苦人祥林嫂，她的人生注定是一个悲剧。

通过以上师生对《祝福》一课的主旨分析，我们不难看出，学生抓住了教师提问的两个典型问题，层层推进，对祥林嫂的死因从家庭到社会，从个人到时代，进行了深入思考，对“封建礼教”进行了体验式的阐释，效果较好。

总之，主旨挖掘的过程就是读者提升自己精神境界，熏陶自己情感的过程。在这个过程中，教师要珍视学生的个性体验，但也要防止学生理解“表面化”“标签化”，引导学生更深层次地钻研文本，才能淬取主旨，提纯情感，让学生学有所获。

（岳海民  赤峰市宁城县教育教学指导中心  024200）