敞式教育：助力学生全面发展

潘建中

教师讲得很多、很透、很实，甚至满堂灌；学生听得被动、麻木，甚至游离在课堂之外。这种现象存在已久，乃是当前教育中的顽疾之一。千校一面、万校一书的课程，每个拥有不同潜质的个体，未来中国需要的人才，这三者之间存在着难以通达的鸿沟。如何从“一言堂”到“群言堂”，如何使“课程”满足“个体”需求，使“个体”成长为未来需要的“人才”？作为教育者，我们一直在不懈思考着、践行着。

早在2004年，我校就已开始实践构建以遵循学生认知规律为起点、以发展学生思维力为目标的探究式课堂教学模式。2006年，我校被列为全省30所普通高中多样化发展选修课程建设改革试点学校之一；2011年，我校被列为浙江省深化普通高中课改知识拓展类选修课程建设试点学校；2013年，我校数学学科被列为全省普通高中学科基地培育学校，温州市“促进有效学习”的课堂变革项目试点学科。在全省的课程改革实践中，我们立足“为培养具有高尚人格、追求真理的领袖型、创新型人才奠定基础”的育人目标，构建“温州中学敞式课程体系”，践行敞亮式教育；变革课堂组织方式，让“教”真正服务于“学”；不断探索作业形式，力求减负提质、自主选择，始终以“革命军中马前卒”的姿态，大胆改革，锐意创新，取得了一定成效。

一、敞式课程，敞亮式教育

课程是一所学校的产品。要培养什么样的人，就需提供什么样的课程。基于百年文化的传承、学校特色的发展，我校提出了鲜明的育人目标——为培养具有高尚人格、追求真理的领袖型和创新型人才奠定基础。为了打破原有格局，形成相互依存、相互作用的敞开式网络体系，给予学生敞亮与澄明的内心，我们构建了以经三纬四为框架的“浙江省温州中学‘敞式课程体系”。

该课程体系“接地气、望云端”，立足国家课程校本化、结合学生的自主选择，从本校师生开发开设的245门课程中精选101门，构建了“学科固本舒根”“职业生涯规划”“领袖气质培养”“创新素养培育”等四大课程群，力求传达出三大课程理念，分别为“固本培优、文理兼长”“体德用学、乐学学乐”“事上磨练、成己成物”。

我们将国家课程在教学内容、教学顺序、教学方法等方面进行了适合我校学生特点的调整。如对生物校本课程的《稳态与环境》，将简单易懂的“人类与环境”改成了自学，对重要的章节“植物的激素调节”拓展出较多的研究性学习；在政治校本课程《经济生活》中，出现了温州街头的炒汇者、温州人的婚宴、温州一家人的理财方式等家乡名片。“用教材教”激发了学生的求知欲，夯实了学科基础，使学生花更少的学习时间，取得更高的学习效益。

在我们的选修课堂上，“水和爱情有什么关系”“如何利用紫甘蓝来染色”“你能想出300种不同气味的香水吗”各种新奇的问题纷纷被抛出；《高中生涯规划辅导》《高中生领导力提升体验营》《物联网和大数据创意实验》各种特色课程满足了具有不同潜质学生的发展需要。在领袖气质培养课程群中，我们更是开发了《社长课程》，即由在学生社团中有一技之长、能力突出的学生自主开发开设课程，在课程中成长自我。

在新高考的“7选3”中，我们放开双手，充分尊重学生对课程的选择权，引导学生以个体的需求、能力、兴趣为基点，找到自己真正擅长的地方，听从内心召唤，发挥潜能，学有所成，最终求得内心的敞亮。面对2014级学生多达20余种组合的选择，我们的态度是积极且稳妥的。我们竭尽全力，经过反复的调研、论证、编排和调整，终于将选课走班顺利地推进了。

二、自主课堂，提升学习力

“未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话道出了未来不再是“一次性学习时代”，飞速发展的世界唯一不变的是change，要想跟上乃至引领这个发展，你的学习速度必须超过变化速度。因此，学习力是未来最本质的竞争力。

我校自2004年构建探究式课堂教学模式起，就将课改根植于课堂。我市促进有效学习的课堂变革项目，亦是积极引导我们要抓住常态课堂，变革教与学的方式，提升学生的学习力。因此，我们从学生的学习方式、教师的教学方式两方面入手，不断谋求突破口，力求能真正激发学生的学习动力，培养学生的学习毅力，从而提升学生的学习能力。

（一）变革学习方式，让学生“动”起来

乌申斯基指出“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。而兴趣来自于理解，理解来自于参与。因此，我校数学学科从单一的学习方式入手，尝试引入“讨论班”和“学习组”的形式，突破传统课堂教师“唱独角戏”的局面，实现了学生的自主学习、合作学习和探究式学习的目的。

下面，我们以《构造递推关系解决排列组合问题》为例，在这节课前，学生已经了解了“错排问题”的基本解法——构建递推关系来解决。接着，教师想让学生继续探讨用这样的方法还能处理哪些相关问题。因此，其提前在周末布置学生分组去研究讨论。在课堂上，学生们纷纷上前，半展示交流，半讨论学习，气氛热烈，参与度很高。学生接连分享了爬楼梯、染色、传球等问题。教师则在一旁组织引导学生发现这些问题的本质及关联，让学生体会蕴含其中的数学思想。紧接着，教师又挑战性地提出了一个“新”问题：第三届东南数学竞赛的一道扑克牌问题。在激励的分组探讨后，学生们就融会贯通、学以致用了，将该问题转化为先前的问题加以完全解决。最后，教师总结全课，将有些小组研究的非公共问题用高拍仪进行了现场展示，并给学生布置了延伸作业。

这样的课堂教学实现了师生角色的互换，每组学生的参与度都非常高，学生的参与意识也得到了充分体现，思维力始终处于较高水平，真正成为了学习的主人。

（二）留白策略，让“教”服务于“学”

学生的“动”来自于教师的“放”。在常态课中，如何能让学生真正获得学习机会？我校数学学科实践了课堂“留白”策略，即教师有意留出相当的时间和空间让学生来学习与思考，引导学生自己去理解知识、构建知识，并从中学会学习，从而提升学习能力。

具体的留白策略有：（1）要预设好留白时间，如在概念理解时留出10～15秒，在练习时留出15～60秒，在探究问题时留出60～180秒，具体实践时应灵活变通。（2）在“主问题”上多花时间。所谓“主问题”就是教学中教师为了突破教学的重难点，更好地达到教学目标所提出的问题。在一堂课的有限时间内，不能胡子眉毛一把抓，不过分留白在一些本不需要过多思考的问题上，留白要留在“主问题”上。（3）好的问题是留白的前提。只提供思考时间，不提供思考内涵的留白是空谈。留白之前所提的问题必须切到最近发展区，才能使留白真正发挥作用。

三、标签作业，提供选择性

作业是课堂的延伸，是学生学习中不容割舍的部分。而作业的低层次机械重复，会影响学生的学习兴趣；作业的全覆盖重负担，会影响学生的学习态度。如何布置适量的作业，在轻负中提质？我校在2009年便强调“题量适中”，主张一课一辅，全面启动了《温州中学作业本》研编项目，编印完成了九大学科55册《温州中学作业本》，其大部分延用至今，并受到了好评。

然而，尺有所长、寸有所短。个体在同样的课堂中会产生差异的理解，在差异的理解下要接受相同的检验，这种不适切性对差异明显的个体影响较大。如何在保持题量适中的作业前提下，又增加个体对作业的选择性呢？

我们开展了基于作业题库的“标签作业”探索。其设计为：先给每天的作业设定一个二维目录表，纵向是知识条目，横向是目标层次；接着，按表中每格的二维要求从作业题库中选定若干道题，并将标号填入。其布置为设定最低的作业量，设定每个知识条目的最低目标层次，并设定每格达标的要求（如做对两道题）。最低完成状况为：学生做对每个知识条目的最低目标层次的若干道题（如两道题）。

这样的作业设计，力求能在一定程度上避免教师布置作业的随意性、学生做作业的盲目性；减少低层次的机械作业，增加高层次思维性的作业；增强学生在作业中的自主性，激发学生的作业兴趣；控制作业负担，提升作业的有效性。

每个个体都是独特的，每个个体都有各自的潜能，我们应用丰富的特色课程、开放的对话课堂、适合的教育过程启蒙学生，唤醒自我，凸显个性，获得勇气，解前所不能解之惑，想前所不能想之事，达前所不能达之目标。endprint