“研学后教”课堂的有效合作策略

刘静雅

从2012年3月开始，番禺区全面掀起了课堂改革，“研学后教”的课堂教学经历两年多的实践探索，取得了可喜的成绩。在改革的浪潮中，由于我校只有一二年级学生，什么事情都听从老师的话，因此小组合作学习对孩子来说是一件比较困难的事情，这就需要教师有针对性地指导，教给合作方法，让他们在有限的时间内实现有效的合作学习，真正地把时间还给学生。

一、合理安排小组长，增强小组合作的自信心

成立学习小组，让初入学的儿童习惯小组合作学习的方式。分组前，要充分了解学生个体的差异，根据个人意愿、性别比例，基础水平、学习能力、兴趣特长等搭配分工。比如雷神组分工时，李一鸣主动申请当组长，但他性格冲动，做事随便，因此我选了学习能力强、学习好，并且乐于助人的谢珊珊来担当小组长。小组成立初期，对组长友好合作精神培养特别重要，课堂上要及时表扬管理到位的组长，建立威信。当个别小组合作学习有困难时，老师及时对组长进行个别化方法指导，让他们从焦虑无助中走向成功，建立自信心。当小组长起到带头示范作用时，该小组可轮流让其他组员当组长，展示他们的领导和组织的能力，都体验一下管理的艰辛与喜悦。这样，既可激发学生合作学习的愿望，也可增加学生合作的信心。

二、传授小组合作技能，为有效合作做保障

研学后教强调使过程走向成功，有效合作是课堂学习的关键环节。也就是说小组合作要形成常态化，教师在课堂上各个环节中都要考虑到如何展开有效的小组合作，发挥小组合作的最大效用。一二年级主要以识字、朗读为主，传统的合作学习流于形式，总是一部分活起来，其他同学没有发言的机会。主要原因是组内分工不明确。针对这个情况，我先对小组长作了培训要求：认真聆听，听清楚老师的任务;组织语言，领到任务后迅速开展组内合作，语言简洁有力，确保组内每个同学都参与学习;及时反馈，小组长作为小领袖，统领全组，行动要快，检查每个组员的学习情况，再组织语言向老师汇报;组长还要担当“小老师”角色，对组内的较弱的同学给予鼓励，委派组员帮教，提高小组合作的效率。其他组员要养成听从组长的指挥的习惯，但也要监督组长的工作。只有人人有任务，监督检查到位，小组合作学习才会取得真正的效果。

三、激发合作兴趣，提高小组合作质量

低段课堂教学着重激发学生的学习兴趣，这包括自主学习兴趣和小组合作学习的兴趣。如何激发合作学习的兴趣呢？这就需要教师在设计合作学习的环节时，充分挖掘学习的兴趣点，使学生愿意在合作学习中把任务完成。

（1）在识字学习中进行小组合作学习

低年级语文教学中识字教学是重点。在课堂教学中，可以先让学生在小组内认读拼音、辨别字形、找形近字、用生字词造句。每学习新课文，可以让小组长想办法组织复习，组员互相帮助、巩固。如红色小组刘雅晴组长，她让一名组员讲读音、字形结构等，其他组员进行检查、纠正;火龙组汤思博组长喜欢一人读，其他成员听写等等。这样，不但可以让教师腾出时间对学困生进行个别指导，还培养了学生自主、互助学习的意识和精神。

（2）在关键词语理解时进行小组合作学习

低年级学生以直观思维为主，词语理解不能离开句子和课文。如果由教师一手包办词句解释，学生只能被动接受。若教师对关键句段提示后，采用小组合作学习方式，这样学生可以轻松应对关键词语查找、理解任务。这样的小组合作方法有二：1、组长决定小组理解的关键词，组员独立思考后各抒己见，记录员登记，组长归纳定案。2、组长找出关键词，给一个组员一个词语的任务，由记录员记录定案。经过反复练习，组长对关键词判断力越来越准确，组员的积极性和表达能力越来越强，促进了学生发散思维和创造性思维的发展。

（3）在朗读训练时进行小组合作学习

过去，老师总喜欢让学生齐读课文，孩子们千篇一律，就算个别读错了，老师根本不知道。小组合作学习就不一样，组长决定朗读方式，如齐读、分段读、分角色读，教师只作适当的引导、监督。组长、组员间相互监督，发现读错的字、句子等及时纠正，然后再互换角色，达到互相帮助、共同提高的目的;当然每次完成朗读任务，组长要对组员作表彰评价，强化朗读技巧。

（4）从实践操作中进行小组合作学习

语文课上经常遇到可操作的实际生活问题，这时进行小组合作学习，不仅能使学生在动手实践中培养质疑的思维、提高解决问题的能力，更重要的是在分工合作中培养团队责任意识和合作精神。例如：教学《动手做做看》一课，为了验证科学家朗志万的说法，组长课前分工，有的带盛水容器，有的带金鱼、有的带存钱罐、有的带其他。课上分工明确，操作员、记录员、汇报员各就各位，确保每一位学生的实践机会，体现课堂的公平教育功能。

总之，“研学后教”课堂教学强调以学生为主体、把时间还给学生、让过程走向成功的课堂，有效的小组合作策略为低段语文教学注入活力，在生生参与、互助互启的合作学习中共同进步、体验成功。这样，不仅提高课堂教学的效率，更重要的是让学生获得更多的思考、表达的机会，发挥学生的主观能动性，使得枯燥的、机械的学习行为转化积极向上的合作学习，使学生在平等和谐的氛围中轻松学习，达到事半功倍的效果。

【作者单位：广州市番禺区南村镇南华小学  广东】