多样的追求推动多元的发展

金彩娟

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要（3～6年级）》指出，综合实践活动课程要创设多样化、分层次的学习机会，鼓励个性发展和技术创新，通过设计多样化的活动，提供学生多元自主的学习机会，满足小学生发展个人兴趣、专长的需要。与传统课程相比，综合实践活动课程要体现的是实践性、开放性、自主性和生成性，基于这样的目标特点，也基于在无教材的情况下要激发并保持学生课程兴趣的任务，就势必要求课程以多面、多样的形式进入学生的视线、渗透学生的生活。

一、设置多样性的目标，提升学生的水平

如何对每一个学生的学习活动有实际的、可操作的、多元化的指导意义，这是在设定每一堂课的教学目标时需要考虑的问题。

下面是笔者在指导研究性学习课题《绿色公共自行车》的教学中所设置的教学目标：

1.知识方面：

（1）通过对公共自行车的调查和研究，了解我市公共自行车发展的情况和存在的问题。

（2）了解公共自行车线路设计和使用情况。

2.情感方面：

（1）通过各子课题组间的交流、互动、共享，培养学生的合作意识和对自己研究成果的成就感。

（2）通过对本课题的调查研究，引起学生对城市环保事业、公共交通事业的关注。

3.能力方面

（1）初步掌握收集、处理信息的方法，形成相应的能力。

（2）学会制定方案、计划，形成思考问题和解决问题的能力。

（3）学会将自己的研究成果通过不同的形式呈现出来，并能与不同领域的观众进行交流互动，继而不断改进成果。

（4）通过对相关人士的采访，提高学生的社交能力和逻辑能力。

（5）通过对公共自行车课题的调查研究，思考未来公共交通事业的规划、创新和使用情况，在对课题研究的深入中不断发现问题、研究问题、解决问题。

以上目标的设置从知识、情感和能力三个维度出发，结合课题的具体内容辐射出了多样化的要求。具体来说，就是每一条目标背后都直接指向一种水平的提升，而这些提升的目标又是实实在在可以期待的，这样一来，在这些细致而多样的目标的引导下，教师的指导有很强的针对性，学生的努力也越来越有方向感。这样一次次活动下来，学生的素质、能力、水平朝多元化发展的愿景不再是梦想。

二、开发多样性的主题，开阔学生的眼界

课程指导纲要为综合实践活动课程研究性学习划定了“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三个学习领域，但是狭义来讲，“人与自我”倾向于一种心理渠道的探索，对老师心理学知识储备要求比较高，“人与自然”倾向于对自然现象和自然景观的探索，对户外环境的要求相对较高，只有“人与社会”是跨出家门甚至足不出户就能捕捉到的领域，于是，大多数课题都越发倾向于人与社会，很多公开课以及书报杂志共享的教学案例都是人文社科类的主题。现在提倡孩子认识社会、参与社会才能在社会更好地生存，因此人文社科类的主题大面积崛起并没有什么不妥，但是综合实践是一个拥有广角全景变焦功能的高级镜头，可以从很多视角来捕捉画面，单单定焦在一个领域使用未免可惜。

三、开展多样性的活动，拓展学生的实践

以日前笔者带五年级学生做的《低碳生活》主题研究活动为例，除了依托不同的课型开展的常规课堂活动外，还不失时机地开展向家长发放调查问卷、进水厂、电厂、煤气公司参观并采访相关负责人、到家电卖场统计不能节能指数的家电上架和售出情况、制作宣传海报、进社区宣传、在学校楼层设置监督岗位轮流观察班级和洗手间等公共场所的能源使用情况、与少先队合作开展班级低碳节能比赛等活动——像这样抓住每一次主题的契机，带领学生在生活这个大舞台上，积极拓展不同的实践活动，是丰富学生阅历、提高学生能力的良好途径。

四、鼓励多样性的展示，丰富学生的体验

例如，笔者在指导《中国传统节日之端午节》课题研究时，就鼓励学生在成果展示中设计多元化的体验性展示，以让不同研究小组的同学在别组的展示中体验到不同的角度、不同的深度。各研究小组心领神会，短剧表演、不同地方的家庭过端午的视频观摩等，以多姿多彩的展示，将各自小组的研究成果与同学分享，在这个过程中，各组的成员将不同的体验带给了别组的同学，更在别组同学快乐的体验中获得了喜悦感和成就感——正是在这种互相共赢的丰富体验中，丰满了学生成长过程。

五、推广多样性的评价，推动学生的进步

评价对于每一个学生来说，或多或少是一种动力，无论自己表现如何，总是希望听到、看到对自己表现的翔实的评价。这样的评价从哪儿来？如果单单从他的课题研究成果来，想必是流于表面的为评价而评价，针对每一项成果背后所做出的努力、所克服的困难、所做出的尝试、所具备的勇气、所对应的态度、所彰显的智慧却不一定能够一一落实评价。因此，评价要贯穿在整个学习过程之中，将评价依托设置的每一个学习目标逐一落实，关注到学生在知识、技能、过程、方法、学习态度、价值观等方面的表现，一方面要将评价的项目细化、将评价的密度增加、将评价的时机把握准;另一方面要使评价的形式丰富多样，老师和家长的评价固然重要，同伴的评价更是来自草根的实在声音，而自己对自己的肯定或者对自己不足的认识则更是重要认识。

总之，在课程发展越来越成熟的今天，能否把握“多样化”原则、体现“多样化”魅力，是综合实践活动课程教师在教学中必须思考的问题，只有把握了这个关键因素，我们综合实践活动课程才能做得更精致、更强大！

【作者单位：苏州新区实验小学  江苏】