新课标诗歌鉴赏要求下的课后习题探讨

林秀榕（西华师范大学 文学院，四川 南充　637000）

新课标诗歌鉴赏要求下的课后习题探讨

林秀榕
（西华师范大学 文学院，四川 南充637000）

摘要：新课改下的课后习题的改革，调整了诗歌单元的习题设置。本文主要分析必修三和必修四第二单元的习题，探讨课后习题设置的合理性和不足之处，希望引起师生对课后习题的关注和重视。

关键词：新课标诗歌鉴赏课后习题

新课标对诗歌鉴赏的要求，可概括成两点：“知人论世，以意逆志。”“知人论世”就是在阅读鉴赏中，了解诗歌的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。“以意逆志”则要求学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力，获得新的阅读体验。

在新课标改革背景下，教师在诗歌鉴赏教学过程中对教学方法、教学内容和教学环节关注度很高，但是对课后的“研讨和练习”版块不太重视。“研讨和练习”设置的初衷是协助教师的教学及检验学生的学习效果。课后习题设置时，要考虑到学生、新课标要求和它的实践性等因素。虽然题量不多，可是包含了很多知识点，能够全面真实地反映学生的掌握和吸收情况。下面就人教版高中语文必修三和必修四，结合新课标诗歌鉴赏要求，对诗歌单元的课后习题的情况进行分析。

一、必修三和必修四的第二单元课后习题概况

人教版高中语文必修三第二单元是学习唐代诗歌，一共有四课，共十五道的课后习题；必修四的第二单元是学习宋词，四课有十四道课后习题。为了便于学习和探究，可以大致将其分成整体理解类、品读揣摩类、拓展延伸和写作训练四类。

整体理解类　品读揣摩类　拓展延伸　写作训练必修三4 7 1 3必修四7 4 1 2

由上表可知，针对不同时代的古文诗歌鉴赏，习题的设计侧重点是不一样的，唐诗部分，课后习题注重诗词句的品读揣摩；宋词部分，课后习题注重整体理解感悟。由习题设计看，两册书都注重写作的训练，这是对学生学习诗歌后应用能力的训练和考查。

二、课后习题对诗歌鉴赏的影响

新课标对古诗歌教学的要求是：“学习古代诗词格律基础知识，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累；学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握中外诗歌的艺术特性，注意从不同角度何层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”也可以说，在古诗歌学习中，学生要做到知人论世，析意象、品意境和悟情感及欣赏诗歌用字之妙。所以，必修三和必修四的课后习题的设置围绕新课标的要求，重点放在诗词句的品读和整体理解感悟的鉴赏上，并且也是适当拓展延伸，从课外获得对诗人或者作品的重新体验。最后引导学生将所学到的知识点运用于写作之中。这样可以很好地检验学生的掌握程度，也可以更好地巩固学生还未消化的知识点，将所学内容内化成自己的情感体验，真正提高学生的古诗歌鉴赏能力。从必修三和必修四的第二单元的习题分析，探讨课后习题设置的合理性和不足之处，能发掘课后习题的存在价值和意义，促使教师和学生更关注和重视课后习题。

1.课后习题设计的合理性

首先，从必修三和必修四的课后习题的分类来看，有整体理解、品读揣摩、拓展延伸和写作训练，这能很好地贴合新课标对古诗歌鉴赏的要求。以必修三为例。必修三单元导读部分要求学习本单元，要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代社会的生活与古人的情感世界，领略古人的独特审美情趣，注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。本单元的课后习题，是根据导读部分的要求设置的。如第四课《蜀道难》的课后习题：

“一朗读并背诵这首诗，说说全诗为什么反复咏叹‘蜀道之难，难于上青天’，这句话对诗意的转折和抒情的变化有什么作用。

二与李白同时代的诗评家殷璠称本诗 ‘奇之又奇’，试以第一段为例，说说诗人展开了哪些艺术想象，奇在何处。

三这是一首乐府诗，句式以七言为主，杂以其他长短句，参差错落，如行云流水，一气贯注。试给下列诗句划分节奏，并体会不同句式的表达效果。

1.噫吁嚱，危乎高哉！

2.然后天梯石栈相钩连。

3.上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。

4.又问子规啼夜月，愁空山。

5.其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉！

6.朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻。

四唐代孟棨《本事诗》载：‘李太白初自蜀至京师，舍于逆旅，贺监知章闻其名，首访之，既奇其姿，复请所为文，由是称誉光赫。’试发挥联想和想象，改写成一则小故事。”

第一题旨在让学生整体感知全诗的基本情感和理解诗人情怀，体现了新课标诗歌鉴赏要求学生整体感知课文，符合导读部分的理解诗意基础上，领略古人的独特审美情趣。第二题的问题模式在这一单元比较常见，设置目的是引导学生由别人的体验或者体悟理解和感受整首诗。借助一些诗评或者是诗词引导学生，循循善诱，引经据典。让学生在别人的感悟中有新的情感体验。第三题是考查学生对这首诗的语法修辞的掌握，此训练能让学生更好地理解诗歌文体，感受诗歌的气势。最后一题是先引用课外的一个小故事，让学生对诗歌创作的背景有大概了解，提高学生的文言文理解能力和想象写作能力。

第五课、第六课和第七课都跟第四课的习题设置差不多。导读中的“理解诗意”、“审美情趣”、“创作风格”和“感悟能力”等要求在习题设置中都体现出来了，而且可以看出这些习题设置十分贴合新课标的要求。紧扣上课学习的目标，课后习题很好地配合教师的教学，做到了协助教师更好地实现教学目标和达到较好的教学效果。

其次，课后习题设置的合理性表现语言的委婉亲和。以“试着”、“试发挥”、“你认为”、“你能……”等言语表达形式，让学生觉得你是在与他平等对话，无勉强人之意。学生在看完题目后，可以尽最大努力或者能尝试性地思考这个问题。这可以让学生心理上先卸下部分压力，减轻作业的心理负担。有些学生本来就讨厌做作业，问题的语言也是有艺术性的，如果问得好，就能减少学生的心理压力和厌恶感。如果课后习题的语言强硬，没有亲和感，不人性化，那么对学生来说这是一个任务，导致学生被动地解答，对学生的思维的扩散和创新想法的产生有阻碍作用。

最后，题目的适用性强，有基础和提升题，适合大部分学生，涉及面广。如第四课《蜀道难》的课后习题，这道四题课后习题，由整体到局部，再拓展，由浅入深。对大部分学生来说，这是可以接受的。

2.课后习题存在的问题

虽然课后习题设计在整体上是合理的，但是它的设计及在使用过程中出现一些值得关注的问题。从问题本身来说，知识点的引申不够；从问题的设置来说，与生活不够贴切；从教学实践来说，课后习题利用率不高。

从问题本身来说，知识点的引申不够。纵观必修三和必修四的两个诗歌单元，问题设置的高度没有超过课本，设置题目的重点没能让学生从高于课本的角度学习，只是掌握基本的文体知识和诗人的情感体验及自己的情感体悟，没能跨越诗歌内容更好地领略诗歌魅力。而且问题的提问语言过于宽泛，过于冷漠，思路过于固定、死板，提升部分还需要以具体的指导性语言更好地引导学生。

在问题的设置上，与生活不够贴切。语文来源于生活。在学习过程中，要发挥它的生活实用性。诗人对诗歌的体会是来源于生活的。在课后习题的问题设置上要引导学生回归生活，在现实中找寻诗歌的情感体验或者启发新的人生感悟。这是响应新课标要求的。但是，在这两个单元中，并没有发现与生活紧密联系，习题都是通过其他诗文或者是别人的点评让学生体验，而不是从生活的角度启发学生。如：必修四第七课的第二题，“二关于《醉花阴》有这样一个故事：易安以重阳《醉花阴》词函致明诚。明诚叹赏，自愧弗逮，务欲胜之，一切谢客，忘食忘寝三夜……这是易安作也。请结合全词，为这三句写一段赏析文字。”这是从诗人的相关背景故事对“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”进行阐释分析。如果从生活的角度解释这三句的意境，让学生体会李清照的情感，这样印象就会更深刻，更真实。对于它所设计的《醉花阴》的故事，其实不看也罢，照样能解题，似乎有点多余累赘了。在设计题目时，这是可以加以完善的。

从教学实践来说，课后习题在使用过程中存在利用率不高的现象。一方面是教师对课后习题这部分的认识上的误差和作用上的忽视。部分教师在教学过程中把时间都花在了文章学习上，而对课后习题解析部分，他们一般都是布置学生当课后作业完成，然后交上来。极少会在课堂上点评学生的作业。有的甚至直接在课上蜻蜓点水般点拨，没有进行及时的讲解和知识巩固。总体上看，教师在课后习题部分花的时间最少。

学生对课后习题不是很在意。在学生意识里，觉得只要把课文掌握了，作业就不用在意。或者学生在完成过程中，往往是敷衍了事，并非用心思考和认真完成。即使课后习题设计得再完美，如果教学对象没有参与，就很难发挥出真实作用。从师生使用习题的情况来说，不太理想，师生都忽视课后习题的作用，并没有引起重视。

课后习题的作用必须引以重视，对课后习题的研究和利用更要更深层次地挖掘。从生活的角度设计，增添它的实用性。叶圣陶说：“语文是为了应付生活之需，语文不是外在于生活的，而就是生活的一部分。”为了更好地发挥语文的作用，在教学过程中，课后习题的设计也要紧紧跟着实用的脚步。

三、结语

在新课标改革下，习题的数量有所缩减，材料上有所删减。但是，在习题的人性化的前提下，不能降低课后习题的质量。从诗歌单元的习题分析看来，课后习题的设置和使用情况还不是很理想。在课后习题的研究这块，还是不够完善和具体深入。这些问题都有待我们解决和不断探讨。

对课后习题，我们要合理有效地利用，不能忽视它的影响。教师更要增加重视和利用。课后习题也是一种教学资源，习题包含的信息量很多。教师不仅可以利用课后习题导入新课，还可以从习题中看出教学的重难点，揭示文章的写作主旨，等等。这对教师的教学有很大的帮助。教师可以利用课后习题指导学生深化对课文的理解，检验学生对基础知识的掌握程度，帮助学生巩固对知识的记忆，培养学生的写作表达能力，等等。因此，教师要最大限度地发挥课后习题的作用。

参考文献：

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［3］吴红云.高中语文新教材课后练习评价［J］.福建论坛（社科教育版），2008（04）.

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