不断提高幼儿在角色游戏中的能力

（江苏省昆山市千灯镇淞南幼儿园215300）

不断提高幼儿在角色游戏中的能力

陶利利（江苏省昆山市千灯镇淞南幼儿园215300）

角色游戏在幼儿园游戏中是一个重要的组成部分，在角色游戏中，幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象借助真实和替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，角色游戏是幼儿期典型的游戏形式。

角色游戏创造性

角色游戏是幼儿对现实生活的一种再现，幼儿的生活经验越丰富，他们在进行游戏的时候内容就越精彩，也使得游戏的题材发展得越充实。不断地丰富幼儿的生活经验，可以加深幼儿对外界事物的印象，调动其想象力、创造性，才能推动幼儿各方面能力的发展。教师在鼓励幼儿自主动手、探索的前提下，需要对幼儿进行适当的引导，这样不仅能让幼儿的游戏继续发展下去，而且能帮助幼儿获得更多的喜悦和成果。为了更好地支持引导幼儿的创造性游戏活动，教师要不断探索和研究游戏的指导策略，不断提高幼儿的能力，需要做到以下几点。

一、材料的投放，激发幼儿的创造能力

如何选择材料、如何将材料制作成玩具，这需要教师的创造性，也表现出教师的教育观。但是，教师在制作材料的过程中，常常会先从网上查找图片，局限于网上看到的，盲目地去模仿、照搬。制作优秀的玩具固然重要，可是一味地抄袭、一成不变，就使得制作出来相似的玩具越来越多。如何解决这一问题呢？一是了解活动材料真正的价值。每个年级组织相关的玩具研讨，对各个班制作的玩具，通过视频、PPT等形式进行讨论、分析。针对问题，提出：这么做的用途，可以用在哪里？含有什么样的教育价值？提高幼儿哪方面的能力？通过不断地追问，教师先了解使用该材料的真正目的。二是玩具的多样性。教师在制作玩具时，要不断地创新，想一想这个玩具还可以怎样变化，可以用到多个区域里，或者为这个玩具增添一些辅助材料，就可以变成另一种玩法，这样不仅增添了玩具的多样性，还提高了玩具的使用价值。

二、适宜的介入，提高幼儿的游戏质量

在游戏的过程中，教师也要意识到作为观察者，要学会去观察幼儿的游戏，这在幼儿游戏的时起到相当重要的作用。但在实际操作过程中，很多教师“不会看”，经常作为一位旁观者，只是在让幼儿“瞎玩”“无目的地随便玩儿”。那么，如何提高教师的观察能力呢？我们可以从以下几个方面着手。

首先，给予幼儿充足的游戏时间，教师要充分关注幼儿的游戏发展过程。游戏时，必须保证幼儿的游戏时间，教师要重点了解幼儿的行为，对其进行解读，善于从幼儿的语言、动作、表情中捕捉信息，以便知道幼儿做出该行为的目的、幼儿遇到了哪些困难、幼儿的交往能力如何、幼儿在游戏的过程中会不会使用材料等。

其次，学会观察并分析幼儿出现该行为的原因。教师作为幼儿游戏的指导者、引导者，必须仔细观察、分析幼儿的游戏行为。通过一层层的分析，了解幼儿出现某种行为的真正原因，然后通过讨论、交流、示范等方式去指导幼儿，引导幼儿达到自己游戏的目的，确保幼儿能够自主、愉快地进行活动。只有教师将观察分析与间接指导幼儿相结合时，才能真正达到观察的目的，指导幼儿进行游戏才会有效。幼儿是游戏的小主人，是他们在不断地发展、控制游戏，而教师在游戏中，是为了协助幼儿解决困难、间接地指导幼儿、为幼儿创设适宜的游戏环境等。

再次，教师不断学习，提高自己观察的能力。观察能力需要教师个人有较高的理论依据，因此，教师只有不断提高自身的学历，掌握科学性的、有效的观察方法，才能更好地去观察幼儿游戏的发展，提高幼儿的游戏能力。

三、减少干预，提高幼儿参与活动的主动性

游戏是幼儿自主性的活动，而不是教师操控的活动。因此，在游戏的过程中，幼儿才是活动的小主人，他们有权决定游戏中的一切因素，如游戏的内容、使用的材料要以幼儿的需要和兴趣为出发点；游戏的情节、环境体现为幼儿现实生活的再现；游戏中的规则可以让幼儿共同讨论而定，而不是教师规定怎么玩，这样幼儿才能更好地发展游戏。游戏中，只有让幼儿的兴趣、想法与幼儿所需的材料、玩具形成互动，他们才能积极地投入到游戏中，感受到游戏的乐趣，幼儿才能以自己的方式将外部经验内化成自己的经验。游戏是幼儿的活动，他们才是活动真正的主人，只有他们对游戏感兴趣，才能不断地提高他们的能力，丰富他们的经验。如果不让他们根据自己的意愿去选择自己喜欢的游戏主题，只是教师决定游戏的内容、环节，就会大大地削弱幼儿游戏的积极性。因此，在游戏主题的决定、游戏材料的选择、游戏情节的发展等，都要以幼儿为主导地位，让他们去决定，教师可以作为伙伴一起加入他们，这样才能真正让幼儿主动地投入到游戏中，感受游戏的乐趣。

四、角色的转换，提高幼儿游戏的有效性

《幼儿园教育指导纲要》（试行）中提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”它向我们明确地指出了教师在游戏中的角色地位。在实际游戏的过程中，教师除了是观察者，还要根据幼儿的个别差异，灵活转变自己的角色。当教师遇到能力较强的幼儿时，他们需要的是一个支持者和肯定者，支持和肯定他们游戏的成果。当教师遇到能力较弱的幼儿时，我们就成为了引导者，要引导他们怎么去做，甚至要示范给他们看，一步一步地引领他们。当我们遇到能力一般的幼儿时，我们可能是支持者，也有可能是合作者，这就要看活动的难易程度，难的时候我们要跟他们一起合作完成游戏，简单的时候我们就成为了支持者，支持他们的决定。因此，教师灵活的角色转变，有助于提高幼儿游戏的有效性。

角色游戏是一个犹如“打乒乓球”的师幼互动的过程。即让幼儿成为游戏的主人，活动目标的主人，主动学习的主人，活动环境的主人。教师要做有心人，细心观察、了解幼儿游戏的发展水平，尊重幼儿的兴趣和意愿，用幼儿的眼光来看世界，创造丰富的游戏环境，从而提高幼儿游戏的能力，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。

[1]陈帼媚.游戏[M].人民教育出版社.

[2]谢启兰.例谈大班角色游戏的推进策略[J].早期教育，2014（1）.

[3]黄朝菁.关于在角色游戏中发挥幼儿主体性的思考[J].学前教育研究，2001（4）.

（责编 张亚欣）