让课堂充满问题，让问题充满思考

（福建省永安市北门小学366000）

让课堂充满问题，让问题充满思考

魏广林（福建省永安市北门小学366000）

创新精神和创造能力的培养是素质教育的核心。培养学生的创新能力不仅关系到数学教学质量，还关系到21世纪人才的素质。新一轮基础教育课程改革进一步体现了这一精神，把“问题解决”教学与培养学生的创新精神和创造能力，摆在了突出地位，引起广大教育者的关注。那么在数学教学中，如何进行“问题解决”的教学呢？我的体会是让课堂充满问题，让问题充满思考。

一、创设情境，激发提问

现代教学论认为，思维从问题开始，而问题的解决又促进思维的发展。问题解决的关键在于问题的提出。在课堂教学中，引导学生发现问题，提出问题，这是问题解决教学的精髓。所以，教师能否恰好地设置有价值的问题，学生能否在质疑中提出有挑战性和吸引性的问题，是问题解决教学能否获得成功的关键。如教学“圆的认识”时，出示课件：自行车车轮分别为圆形、椭圆形、正方形、轴不在中心的圆形。同时出现四个小动物在举行自行车比赛，最后结果怎么样呢？学生看了课件后就会提出问题：“为什么车轮要做成圆的？车轴为什么装在中间跑起来又快又稳呢？”带着这种问题和思考进入新课，学习效果就可想而知了。运用“问题解决”教学，能够让学生在提出问题、解决问题的合作讨论、相互交往与师生互动中开发潜能，从而增强时代要求的各项素质。要培养学生的问题意识，善“导”的教师，总会在课之始、课之中和课之尾不断提出引发人深思的问题。成功的课堂教学，也总是能够创造问题情境，让课堂充满问题。

二、引导学生，善于提问

“发明千千万万，起点是一问。”因此，在教学过程中，教师要引导学生积极思维，让学生去发现问题，提出问题。如教学“梯形面积的计算”后，有学生提出：梯形面积S=(a+b)h÷ 2，三角形面积S=ah÷2，那么长方形、正方形、平行四边形的面积计算是不是也能用同一种公式呢？学生的提问其实涉及这些图形间的转化关系，已创造出一种新法则：“任何规则的平面图形的面积，都等于上、下底之和与高的乘积的一半。”这正如爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”因此，教师在平时的教学中应经常鼓励学生质疑，大胆提出问题，以培养学生敏锐的观察力、丰富的想象力以及创新意识。

问题最易激发学生的学习兴趣。学生感到有兴趣，学起来就积极主动，满腔热情。我们在教学实践中发现：创新精神的前提是兴趣，而兴趣的动因却是问题。“学起于思，思源于疑。”疑是学习的开始，有疑问才会去探索。教育学生对于一些问题，不要盲目迷信课本、教师等“权威”，要敢于生疑，用自己的脑子去反思，内化成自己的知识。如教学“面积的意义”：“物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积。”有的学生提出疑问：（1）用铁线围成一个正方形，这个正方形有没有表面，有没有面积？（2）平面图形有哪些？“角”是平面图形，它的面积确定吗？这些疑问就是一种创新意识，是形成创造性思维的基础。

三、指导学生，巧于提问

当然，让课堂充满问题并非意味着一堂课提出的问题越多越好，如果过去那种启发式教学变成“满堂问”，便是走了极端。课堂教学固然要以问题为线索，但问题应有主次与轻重之分，科学与庸俗之别，难易与适度之标。一句话，问题必须紧扣教材，紧扣学科特点。

问题设置要有价值、有意义，还要有层次。课程中的问题一般来自三方面，一是教师设疑，如教学“圆锥的体积计算”时，教师用电脑演示在吊车上的沙徐徐流下，慢慢形成一个圆锥形状的画面，学生由趣生疑，趁热打铁，问：“看到这沙堆，你们想知道什么？”学生争着说：“想知道沙堆的形状叫什么，沙堆的体积有多大，沙堆占地面积是多少……”师：“要研究圆锥的体积，你想提出什么问题？”学生思考后提出：“圆锥的体积与什么有关，有怎样的关系，为什么有这样的关系……”这就促使学生寻求解决圆锥体积的途径和方法。二是学生质疑提出问题，如学习“求一个数（0除外）的倒数，学生提问：“为什么要0除外？”三是习题上的问题。如三年级进行“解决问题”的教学后，出示一题：希望小学的篮球教练带领12名同学到福州参加省篮球赛，标准两人间每晚200元，三人房每晚150元，怎样租房最省钱？需付多少钱？多数学生这样列式：（1）200×1+150×4=800（元）；（2）200×2+ 150×3=850（元）；（3）200×4+150×2=1100（元）；（4）200×5+150×1=1150（元）；（5）200×7=1400（元）。这时，教师就问是第一种方案最省钱吗？聪明的学生经教师的点拨，立刻发现还有一种更省钱的方案：（6）150×5=750（元）。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响学生解题的兴趣和能力。要使学生能够提出一些有价值、有意义、有思考性的问题，就需要教师的指导、点拨，这样才会逐步提高学生的问题意识和解决问题、分析问题的能力。

四、情感融洽，乐于提问

教学实践证明：情感共鸣是思维共鸣的前提。因此，在教学中，教师要对学生充满爱心，理解学生的感情和需要，创设民主、平等、和谐的教学环境，让学生在愉悦、宽松、自由、心理安全的气氛中学习，保护学生思维的积极性和自信心。即使想得不完善，甚至思维产生错误，也不会产生思想压力。关注学生的内心世界，是教学取得成功的秘诀。如教学“三角形的特征”时，学生经过推、拉得出三角形具有稳定性的特点后，一个学生突然提出：“如果把三角形的一边断开，再把断开的地方用螺丝旋上，这个三角形还稳定吗？”教师首先表扬这个学生勤于思考，善于提问，同时让学生互相猜猜，看看是否稳定，为什么？有的说稳定，有的说不稳定。教师让他们互相争辩，经过几个回合的较量，统一了认识。就这样，学生在轻松愉快的教学氛围中，获得了知识，发展了能力。

总之，我们构建问题解决的课堂教学思路是：以问题为线索，带动探究性学习；以活跃思维为目的，让学生学得生动活泼。具体措施是：创设宽松、和谐、民主的情境，让学生能够提出问题，并乐于探究问题；激活问题兴趣，保护学生质疑的积极性，让学生敢于提出问题，勇于探究问题；加强学法指导，突出学生主体地位，让学生巧于提出问题，善于探究问题。惟其如此，学生创新能力之花，才能在数学课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。

（责编 赵建荣）