兴趣——小学生学习科学的催化剂
2015-07-18张挽祎
张挽祎
【摘 要】《科学课程标准》指出:“科学素养的形成是长期的,早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。”小学科学课正是这个早期的科学教育阶段,兴趣是学生探究知识的催化剂。要使小学生上好科学课,必须培养他们的学习兴趣,使他们自觉地、热情地学习科学。
【关键词】小学科学;多样导入;巧设探究;善于观察
《科学课程标准》指出:“学习这门课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。”由此可见,科学是一门非常实用的学科。学好科学,就能为各方面打下坚实的基础。但是在日常教学中,经常有学生上课没精神,课堂热情不高涨。因此,作为科学教师,我们应当根据教学内容,精心设计,把科学教学变成一种探索奥秘的活动,把学生的兴趣激发出来,学生也就学得有精神,学得热情高涨。下面本人将结合教学实例,从以下三个方面,来谈谈如何培养学生学习科学的兴趣。
一、多样导入、激发兴趣
“良好的开端,是成功的一半。”导入是一节课的开场,回看每一节成功的课,大多都有一个精彩的导入。这关系着良好学习环境的创设,关系着学生求知欲的触发,关系着学生心理能否处于最优状态。导入方式的多种多样,教师应根据不同的教学内容灵活设计不同的导入方式。
1.谜语导入
在教学《水能溶解一些物质》(教科版四上)这一课时,为了突出本课的主角“水”,我设计了谜语导入。
师:同学们,老师非常开心和你们一起走进课堂,你们心情如何呢?
生:开心……
师:好的,那就让我们大家都带着好心情来做个游戏吧——猜谜语。请听题!
(1)不洗不脏,越洗越脏,洗了不能吃,不洗反能尝。
(2)刀砍没有缝,枪打没有洞,斧头砍不烂,没牙能咬动。
(3)喝了没滋味,脏了不能洗,掉在地面上,再也拿不起。
生:水。
师:对了,就是水。水是我们的生命之源。我们都很熟悉水,但是你知道水里面可以藏东西么?今天,我们就一起来探究这方面的知识吧。
2.魔术导入
在教学《我们知道的磁铁》(教科版三下)这一课时,我利用磁铁的磁性表演了一个“魔术”:
师:(拿着一个乒乓球)这个能吸在老师袖子上么?
生:不能。
师:答对了。
生:(兴奋中。)
师:(趁学生不注意,换了一个内置小铁钉的乒乓球,事先已在袖子里藏好一块磁铁。)见证奇迹的时刻!(我吹了一口气。)
以上两种导入,都能一下子激发学生的热情,为后面的学习做好铺垫。当然,导入不仅仅局限于谜语和魔术,比如引人入胜的小故事、富有悬念的实验等都能作为教学的催化剂。
二、巧设探究、保持兴趣
《科学课程标准》明确提出了“科学学习要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式,也是科学学习的目标。把科学教学变成一种探索奥秘的活动,把学生的兴趣保持下去,这是每一个科学老师所希望的。
1.在游戏中设置探究
在教学《磁铁有磁性》(教科版三下)这一课时,为了区别哪些物体能被磁铁吸引,我设计了一个钓鱼游戏。
教学准备:
(1)带有磁性的钓鱼钩。
(2)各种“鱼”:纸片鱼、橡皮鱼、塑料鱼、铁片鱼、木块鱼。
学生们玩的很开心,通过设计充满游戏性的探究活动,让儿童在“玩”中有所发现,有所收获,每一节课都保持兴趣。
2.在实验中设置探究
在教学《物体在水中是沉还是浮》(教科版五下)这一课时,为了让学生们有更多的自由度,体验更多的探究乐趣,我布置学生们自带实验用品。学生做实验,验证自己所带的实验材料放在水里会有什么现象?实验后相互交流。
生1:(塑料军舰模型)一开始军舰浮在水面上,后来倾斜了一半。
生2:(塑料小鸭子)鸭子一直浮在水面上。
生3:(一个粉笔头)浮了一会,很快就沉了下去,还在不停的冒泡。
师:嗯,这些现象很有趣,我们一起来研究吧。
(1)为什么军舰一开始浮,后来斜了呢?
(2)鸭子为什么不沉掉呢?
(3)粉笔为什么一会浮,一会沉呢?
生:……
学生自带实验用品,可以增加课堂探究的趣味性。可以多问几个为什么,引导学生讨论,不但要让学生知其然,还要知其所以然。这样开放性的设计,加上教师的合理引导,才能真正将探究的趣味性保持下去。
三、善于观察、偶得成趣
伽利略说过:“一切推理都必须从观察与实验中得来。”因此,教师要鼓励学生多观察。在学习科学的过程中,需要我们善于观察,用心思考。这样才能有所发现,才能激发学生的兴趣,发挥学生的积极性和主动性,让学生在观察中思考,总结出事物的规律,形成严谨的科学态度。
在教学《蚕的生长变化》(教科版三下)这一课后,我布置学生们养蚕。但是现在很难一下子找到大量的桑叶,我们正为这个发愁。
一次大课间活动,学生们在树荫下玩耍。一个学生指着树叶中间对我说:“老师,看那是什么虫子?”顺着学生的手指看去,我看到几只毛毛虫。我告诉学生们:“那是毛毛虫,长大了能变成蝴蝶的。”突然有学生插了一句:“老师,这个虫子在吃树叶。我们养它吧,树叶吃不完。”“养蚕太麻烦,桑叶都没有。”另一个孩子也插了一句。学生们很兴奋,但是如何操作呢。我给学生们留了几个问题:
1.毛毛虫应该养在哪里,室内还是室外?
2.毛毛虫吃什么食物?
3.毛毛虫会蜕皮吗?
由于学生一次偶然的观察,养蚕变成了养毛毛虫。虽然脱离了教材,但是看着孩子们兴奋的神情。我突然觉得,这就是激发了的学生的兴趣吧。
总之,兴趣是学生学习科学的催化剂。要使小学生上好科学课,必须激发他们的学习兴趣,使他们自觉地、热情地学习科学。当然,培养学生学习科学课兴趣的方法是多种多样的,不仅仅局限于以上所述,这还有待于我们一线的科学教师更多的交流和探索。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.科学课程标准[A].北京:北京师范大学出版社,2001.1-2
[2]李丙利.转变教学理念,提高教学效率[J].新课程·教师.2010.6
(作者单位:江苏省常熟市唐市中心小学)