浅谈中职数学“先学后导”课堂教学模式

邵文月

【摘 要】“先学后导”课堂教学模式，是新形式下为适应教学任务而提倡的一种新型教学模式，其一改过去灌输式教学，而是以“导学”作为主要方式，以问题作为教学切入口，通过学生自主学习、小组合作学习等形式，真正实现自主式、体验式、参与式教学，增强学生学习的积极性与主动性，实践证明，中职数学教学中应用“先学后导”的教学模式有利于将教师从低水平重复讲课的工作者解放出来，有效地提高教学水平。

【关键词】中职数学;先学后导;教学模式

新课程理念强调自主、合作以及探究的学习方式和启发式教学模式，这也是针对于过去我们传统教学中存在的缺陷和不足而提出的新型教学理念。特别是在中职中专教学中，灌输式教学仍然占据着重要的地位，教师教的苦，学生学的累，未能取得理想的教学效果。“先学后导”课堂教学模式改变了过去“先教后学”的习惯做法和理念，而是以学生自主学习，教师在此基础上进行引导式教学为主，充分尊重了学生作为学习者的主体地位，是对传统“教与学”的大胆颠覆，而合作式小组学习的方式也更有利于问题的及时发现与解决，最终实现教学目标。从教学意义上来说，“先学后导”不仅仅是对于教学顺序的简单颠倒，而是传统教学观的重构。

一、中职数学教学现状

中职中专学生大部分基础较为薄弱，特别是数学这种逻辑性较强的学科，学生学习起来也较为吃力，因此在教学过程中一直未能取得很好的教学效果，成了让教师和学生头疼的“一大难题”。数学作为一门系统性很强的学科，前后内容联系紧密，学生基础知识薄弱的话，势必会影响到之后的学习，因此，教师在教学过程中除了熟悉中职数学外，还应该对初中数学有所了解，使学生通过新旧内容的对比，迅速掌握新的知识。另外，中职数学教学与专业课衔接不紧密也是当前中职教学中的一个主要问题，中职教学大纲强调“使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识，掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。”而目前的教学很显然未能达到大纲的要求与任务，对传统教学模式进行变革已经迫在眉睫。

二、“先学后导”课堂教学模式的基本环节

1.明确教学目标

教学目标是教学环节中的重要一环，教师在准备教学中首先应该明确本节或本单元内容在教学过程中的地位和作用，根据学生的学习水平和认知特点，制定相应的学习目标，以学生能力范围内能够达成，稍高于学生能力为最佳。上述内容曾提到中职数学与初中数学联系紧密，教师就应该根据不同专业需要，对教学内容进行有益的调整和进行内容的增补，使教学更符合各专业的实际需求。

例如：机械类专业要求学生具备良好的思维想象空间和识图、制图能力，这就涉及到数学“立体几何”的部分内容，然后在中职数学课本内容安排中，这部分内容要在数学下册的最后部分才能接触到，很显然这不利于学生专业课的学习。而财会类专业则涉及到概率、均值等知识内容比较多，教师即可在安排教学中所有侧重，深入讲解此部分数学内容。因此，教师可根据不同专业特点调节教学顺序，合理安排教学目标，以取得良好的教学效果。

2.自主学习

自主学习内容包括复习旧知识、预习新知识，“先学后导”教学模式将自主学习前置，学生可依据“导学案”完成自主学习部分，同时根据学习情况归纳整理学习中遇到的问题。学生在整个学习过程中居于主导地位，遇到的问题首先自己想办法解决，总结新的知识点，教师主要起到引导和辅助学习的作用，帮助学生深入钻研知识内容，并找出规律，教师根据学生学习情况进行第二次备课。

教师精心编写的教学提纲在学生自主学习过程中起到重要作用，一方面可使学生有章可循，学生对于所学知识有个初步了解，并可以在小组讨论中有的放矢的讨论、交流，另一方面，教师可根据学生学习情况及时调整教学内容，避免讲授重复的知识和内容。例如，在讲到“角的概念推广”时，引导学生自行观察、演示动态的旋转角，并最终得出实际生活中的角不仅局限于0～360°的范围，从而更加积极的找出不同的内容，探索数学的奥妙。

3.合作探究

小组合作交流是自主学习阶段主要的学习方式，学生学习过程中自己不能解决的问题，可通过小组交流学习的方式共同探讨、解决，学生在自主学习的过程中不仅掌握了新的知识，而且通过问题的解决培养了创新意识，激发对于数学的学习热情。

传统中职教育往往忽略了合作探究学习，而是以自己讲授为主，学生的任务主要是听，这种教学方法已经不适应当前的教学阶段。中职教育主要是为社会培养实用型人才，合作式、参与式的学习模式更有利于培养学生团体意识、合作意识，为未来成功进入社会打下良好的基础。

4.适时引导，参与调控

强调学生的自主学习，并不意味着忽视教师的主导地位，教师仍然是教学活动的组织者、引导者以及参与者。学生学习过程中，教师要时时观察学生的学习进度，通过启发、引导的方式鼓励学生独立解决问题，探索学习内容。同时，如果出现学生学习遇到障碍，学习活动无法顺利进行下去，或者小组出现混乱时，教师则应深入小组中去，找出问题关键，并及时调控，使小组学习能够顺利、有序的开展。

三、及时反馈，激励评价

评价是一门艺术，是整个教学过程中不可或缺的重要环节，特别是对于学习者来说，好的评价可以激发学生学习的热情，引导其想着积极、健康的方向发展。“先学后导”课堂教学模式中，更应该重视这一环节，强调尊重学生的个体差异，通过鼓励性语言不断激发学生的创造思维和创新意识，真正实现多元化评价。

实践证明，“先学后导”课堂教学模式普遍受到师生的欢迎，是一种高效的教学模式，其不仅将老师从繁重的讲授教学中解放出来，更有利于促进师生关系的和谐，而最重要的是，学生学习的积极性、主动性极大的提高了，改变了中职数学的教学现状，因而具有深远的意义。

【参考文献】

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[2]衷莉.“先学后导”有效课堂教学的行动策略及实施[J].科技信息.2007（05）.311-312

[3]王秋花.构建“先学后导”的创新性阅读教学模式[J].职教论坛，2012（02）.24-27

（作者单位：江苏省海门中等专业学校）