让幼儿在操作中学习数学，得到不同发展

林婉清

【摘 要】在数学活动中，教师为幼儿提供系统的合适的材料，让幼儿通过摆弄操作、探索物体间的数量关系，初步形成一定数量的逻辑思维习惯。幼儿对客观材料的操作是他们思维运算的关键数理逻辑经验是在动手操作中形成的。那么提供什么样的操作材料才能引发幼儿的主动性、探索性和创造性的操作？本文对这个问题进行了较为深入的研究。

【关键词】数学活动;玩具;操作性学习方式;幼儿能力培养

《指南指出》：操作活动是幼儿学习数学的良好学习方法。学习活动形式多，能根据幼儿不同发展水平，按不同要求、不同的发展学习，有利于发展幼儿的语言表达能力，动手操作能力及自由交往的能力，还有利于培养幼儿与他人的合作精神、大胆、自信的性格、独立自主的意识，另一方面还能为每位幼儿提供活动的条件和表现的机会，而且能及时发现问题，了解个别差异，有针对性地进行个别指导。幼儿的很多数学经验、知识和技能正是在动手操作中形成的。近几年来，如何在数学中正确运用操作法，让幼儿在自己的具体操作中使数学知识技能得到发展、喜爱数学活动呢？笔者在实践中作了一些探索。

一、创设操作环境，让幼儿在其中受到启迪和教育

根据幼儿期思维发展的特点，小班幼儿处于思维发展的感觉运动水平，中、大班幼儿处于感觉运动阶段向具体形象阶段发展的思维水平，因此幼儿很难掌握抽象的数学概念，教师最好让幼儿通过和环境的相互作用进行数学学习。课前，我为幼儿准备了各种各样的尝试操作的材料，创设良好的学习环境。例如：分类活动，教师安排了能够供幼儿分类操作的环境。主题活动“水果宝宝”中，教师将幼儿涂好色的水果拿到角色区玩“水果超市”的游戏，要求幼儿给水果按一定的特征摆放在“水果超市”里 ，进行分类操作活动。先让幼儿看一看、比一比，让幼儿意识到材料的多种特征以后，再让他们进行多角度的分类，鼓励幼儿依据不同的特征（大小、颜色、名称）变换分类方法，看看谁的方法多，让幼儿从小意识到“万事万物都是可以变化的。”这有利于培养幼儿思维的灵活性、变通性，为幼儿学好数学奠定了良好的基础。在数学教学中，我把幼儿当成合作伙伴，在平等的关系中，幼儿的心理上感受到安全、放松，加上环境上宽松、和谐，幼儿在这样的环境中充分地“做”和“玩”，显得兴致勃勃，跃跃欲试，学习兴趣调动起来了，起到了事倍功半的效果。

二、贯彻自主性，让幼儿在活动中体现主体地位

教师在幼儿操作时不能只用指令性指导，也不能“随意放羊”，需要通过对材料的美化、适当的设疑、引疑，既引发幼儿的探究欲望，又对幼儿操作目的有积极的引导，使幼儿在探索过程中，很好的发挥主动性。如：学习4的组成。提供给幼儿4片双色花片（花片一面是红色，另一面是白色，和一张印有花朵图案可让幼儿涂色的纸。请幼儿玩“撒花片”游戏，每撒一次就根据花片停住后颜色分布的数量在纸上涂色。只要落下的花片颜色分布的数量与前几次不同，就可依次画在纸上。这样每次撒后，幼儿就要比较对照，做出是否要涂色的判断。在操作过程中，幼儿还会发现一些问题，如：4片花片撒出去，出现了都是同一种颜色的情况，就会提出怎么办？有的孩子会发现涂了三次后再要涂的话，总是与其中的一组情况一样，从而产生疑问，这样有利于幼儿独立性、自主性的充分发挥。

三、操作活动中重视个体差异

面对有着各种差异的幼儿，应根据不同特点，提出不同的目标，尽可能制作不同层次的多样学具，使各种程度的幼儿都能“跳一跳够得着”避免出现“吃不饱”或“吃不了”的现象。比如小班数学游戏“娃娃商店”中，目标是让幼儿理解4以内的数，并按数取物，但投放材料时却没有仅限于4以内数的操作材料，同时应该提供一些大于4的材料供幼儿进行活动，“吃不饱”的幼儿可以完成认识4以后，适当向前发展。

四、让幼儿探索活动中都有所发现，都有成功的体验

幼儿的按物点数的能力还很差，我们可以在日常的小组活动中加强这方面的训练。如幼儿玩建筑游戏时，用积木搭建成功后就会请老师去看，去分享他们的成功与快乐。表扬幼儿的同时，教师可以借机提出新的要求：“你能告诉我这座房子是用几块积木搭成的吗？”点数积木比点数珠子难得多，因为积木排列的不整齐，颜色也很杂，但因为这是在游戏中，所以孩子们很高兴地一遍遍地点数。有的孩子不会按顺序数，往往漏掉1—2块积木，这时教师要及时地教会幼儿按从前到后顺序一块一块地数。幼儿掌握后可以提出新要求：“你还会搭什么？还可以怎样数数？让幼儿继续玩，而幼儿每次搭建的物体都不一样，所用的积木也是时多时少，数的方法也越来越多：可以从后往前数，可以从两头开始对称的数，可以数一个数拿掉一块积木，还可以数一块积木就往这块积木上放一个钮扣……不论幼儿用什么方法，只要数对了就会得到教师的肯定。在多次的按物点数活动中，幼儿都会有不同的发现，都体验到了成功的快乐。

总之，动手操作是幼儿学习的重要方式之一。利用操作活动学习数学，提高了幼儿学习兴趣，又有利于发展幼儿的逻辑思维能力、创造力、观察力、判断推理等能力。操作活动使幼儿的个性得到了发展，为幼儿全面发展奠定了坚实的基础。

【参考文献】

[1]李文馥.新《纲要》.与幼儿艺术教育改革.《幼儿园教育指导纲要（试行）》.解读.江苏教育出版社，2002（4）

[2]许卓娅.学前儿童音乐教育.人民教育出版社，1996（10）

（作者单位：福建省永春县仓满幼儿园）