唤醒小学数学教师课程文化意识的策略选配

杨明媚

【摘 要】在当前的小学数学教学中，部分教师忽略了数学教育所承载的文化传播的功能，片面追求教学质量，出现了理念和行为的偏差。正确理解数学文化，释放出其应有的文化价值，则必须唤醒小学数学教师的课程文化意识，可以选配专业引领、文化审视、团队协作和跨学科联合三大策略，不断提升教师的课程执行力。

【关键词】小学数学教师;课程文化意识;唤醒策略

正所谓，“欲速则不达”，教育是一种“慢”文化，需要教师潜下心来好好研究教育的方法，耐下心来慢慢等待学生的成长。如果教师忽略了数学教育所承载的文化传播的功能，片面追求教学质量，则会出现理念和行为的偏差。近年来，笔者带着思考，积极实践，努力探索唤醒小学数学教师课程文化意识的策略，主要从以下三个方面入手：

一、专业引领是唤醒教师课程文化意识的有效途径

2002年上海市教科院顾泠沅教授领衔的“教师教育行动研究”的课题报告和福建师范大学余文森教授的“论以校为本的教学研究”一文中，都不约而同地提出了“专业引领”的概念。专业引领通常是指具有教育研究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索和研究，促进教师专业发展，促进学校内涵发展的活动形态。专业引领是一种专家资源的开发和利用，是一种获取专家指导，是对人力资源的利用。

专业引领是唤醒教师课程文化意识的有效途径。一般说来，教师普遍忙于事务性的工作，缺少理论学习，缺少课程文化的相关知识，缺乏先进课程理念指引下的教育教学方法，故课程文化意识相对比较薄弱。随着教育现代化的推进，新一轮课程改革的实施，教师仅凭“知识传承”已不能适应时代的需要，教师的专业化发展是大势所趋。因此，学校要充分发挥专业引领的作用，积极创造条件，一方面联系教育专家，为教师提供学习、指导的机会，另一方面推荐专业书籍，为教师把好学习、充电的方向，逐步提升教师的课程文化意识，提高教师的课程执行力和课程的创新力。

二、文化审视是唤醒教师课程文化意识的重要手段

在教学中，教师要从文化视角来审视自己的教育行为，做到心中有目标，心中有学生，心中有方法，提高课程实施的有效性。为了体现小学数学课程的文化价值，首先，教师要根据小学数学的课程目标对教学内容加以选取。选择小学数学教学内容的须遵循以下三个原则：一是选择以数学思想方法为主线的教学内容;二是选择来源于学生生活情境的问题呈现教学内容;三是选择趣味强、探究味浓的实践活动来感受数学文化，提高学生综合素质。比如，在小学数学课堂上，教师可以向学生介绍数学发展中的趣事轶闻、数学家的故事，让学生经历数学概念、规律的探索过程，让学生探索一些研究性的问题，以及向学生介绍一些与数学知识相关的拓展性知识，如文学、美学、语言等领域的知识等等。

其次，从文化的视角来审视小学数学教学，教师必须建立正确的学生观，掌握科学的教学方法，努力做到“以数学文化关怀人，以数学精神培养人”。数学是一种文化，首先表现在它是一个动态发展的过程。基于数学文化的教学实践，要改变传统的“填鸭式”教学，积极倡导探索型和发展型的教学。在课堂教学中渗透数学文化，不是要挖掘数学文化的实质，不是要系统地教学数学历史，而是要引导学生经历知识的形成与应用过程，积累基本的数学活动经验，发展学生的数学思维能力，掌握基本的数学思想方法，初步领略数学的文化价值和观念。

三、团队协作和跨学科联合是唤醒教师课程文化意识的有效保障

以拓宽数学教师的专业视野、提高数学教师的课程文化意识为目的，学校可以积极倡导数学教师组建学习型团队，在团队中互相取长补短，以获得更快的成长速度。学习型团队要以学科的骨干教师作为核心人物，因为团队的建设需要核心人物的守护、滋养与提升，优秀青年教师的成长需要核心人物的关心、引领与帮带。学习型团队要有共同的组织愿景，即组织成员普遍认同的目标、价值观与信念。这种共同的组织愿景，就是所有成员的共同理想，它既来源于个人理想，又高于个人理想，它使得不同个性的人聚集在一起，为学习提供焦点和能量，并激发所有成员朝着共同的目标前进。在小学阶段，数学是一门基础性学科，学生在数学学习中获得的思维能力、探究能力、解决问题的能力是学习其他学科的基础;同时，其他学科的学习也为数学学习奠定了基础，比如学生对语言文字的理解能力，对科学问题的探究方法等等。新课程教学改革关注学科之间的整合，如数学中的研究性学习，需要跨学科教师的协力相助才能较好地完成任务。因此，教师课程文化的掌控能力的提高，还要依赖跨学科的联合协作。跨学科联合协作就是打破学科之间森严壁垒的界限，不同学科教师之间进行交流对话的活动。它包括跨学科的学习，跨学科的研讨，以及跨学科的合作教学。

新课程改革要求教师把数学课程放在广阔的文化背景中，更新观念，把数学看成一种文化系统，把数学教育理解成数学文化教育。数学教师不仅要具备专业的知识，还要具有更宽广的知识面，熟悉数学史、数学哲学、社会学等方面的知识。因此，唤醒教师的课程文化意识至关重要。理念决定行为，教师课程文化意识的提高必将带来教育教学行为的改变。教师教育行走方式的改变，恰似春风拂面，给课堂教学改革注入了新的活力。

（作者单位：江苏省苏州市城西中心小学）