谈中学作文指导课与讲评课的有机结合

赵海霞

内蒙古和林格尔县第一中学

谈中学作文指导课与讲评课的有机结合

赵海霞

内蒙古和林格尔县第一中学

作文教学是教师指导学生综合运用学到的语文知识进行再创造的过程;也是语文教学过程中听、说、读、写能力的集中表现。可以说，学生作文水平的好与差，是对语文教学的检验。因此，语文教学过程中要特别注意作文教学，而作文教学更要注重指导与讲评的有机结合。这样学生的作文水平才能稳步提高。

新课标明确指出：“作文教学是语文教学的重要组成部分，作文是衡量学生语文水平的重要尺度，应当十分重视。”这一点绝大部分语文教师是知道的，然而，在作文教学中有的教师却重视不够。有语文教学计划、教案，而无作文教学计划、教案，上课信口开河，随便出一个俗的不能再俗的题目，或找一些老套的材料，无一点新意，或在网上下载一些现成，而后泛泛讲一些要求，也就是“中心突出、不脱离材料”、“选好角度”、“文体不限”等，教师无“下水文章”，反倒振振有词，什么“课文就是最好的范文”，如其所说，要教师做什么？讲评课，往往以笔代口，在学生的作文上写套语“中心突出，语言通顺，结构合理”。否则就是“文不对题，错字多”等等，有时甚至仅仅写一个“阅”字，真实惜墨如金，腰批、眉批、总批更谈不上了，学生拿到作文本后，只好望而生叹，这就严重违背了“阅读教学与写作教学相结合”的教学原则，使作文指导课与讲评课两大环节脱节，导致学生厌烦写作，因而也难以提高写作能力。

我认为，高一年级侧重于记叙文和散文写作而且是命题作文，作文指导课要别开生面，激发学生的写作积极性，作文指导课是一个阶段语文教学的总结，习作前，教师应把一个单元或二个单元相同类型的课文特点大略总结一下，指出单元课文的共性和个性特点大略总结一下，指出单元课文的共性和个性特点及与本次作文的联系。命题作文，做好多出几个题目，供学生选择，减少局限性，教师读单元作文范文。例如：要求学生写一篇观察日记，写人、写事、写景都可以。我的指导程序是写人，注意对人物神态外貌的跟踪描写；写景，注意景物的特点和时令。要求学生选择一种写观察日记，由于这样的作文篇幅短，十几分钟后程度不同的学生读自己的习作，发现各有特点，总的都能写出事物特点。我特别指出他们的长处与不足，特别是对不足部分语言要委婉，不能打消他们的写作积极性。教室最后读“下水文章”。这样做使学生在读自己的文章时，没有相形见绌的感觉。最后绝大部分学生都能对自己的习作进行修改，使作文指导课在全班范围内起到普遍的指导作用。如：讲完散文单元，要求用象征手法写一篇托物言志的散文，基本要求是比、兴恰当、语言形象、联想丰富。以一般学生来讲，要想写好散文，没有一定的语文基础却有一定难度，关键要向学生讲清“象征”这种表现手法的特点是抓准无情感物的特质和现实生活中人们的品格的共同点，达到歌颂现实生活中人的目的。因散文和观察日记比，篇幅长，难度大，因而指导也不相同。学生的写作兴趣浓了，好学生要超过下水文章，中等学生要接近范文，差生也不懈怠力求模仿，使整个作文指导课突破了教师古板的讲。有了写作的兴趣和能力，高二年级再开始材料作文写作，在开始议论文的练习，学生就会水到渠成了。

作文讲评要多样化、系统化。

首先，作文批改是上好讲评课的前提和重要组成部分，讲评课的第一手材料是教师细心批改习作才掌握的。批改可不拘一格，详批、略批、学生自批，用这些方法把学生推向讲评课的主动地位，做到教师主导作用和学生主体作用相结合。我的做法是把学生的作业按好、中、差分为三类，分别选出典型，重点批改，讲评课提问三类学生的各三分之一。评改力求全面，成功的文章肯定全篇，找出枝节问题；文章不成功的，肯定文中成功的段、小节，即使一句或几句成功之处也要给予肯定，根据实情最后打分。略批也要浏览全篇，或肯定或否定，对段、节、句中的所叙内容和语法方面存在的不足，一律以反问的方式批注，要求在讲评课上答复。当然教师要留有评改笔记和教案，做到心中有数，讲评课才能凑效。通过对全班学生作文的详略批改，教师对三类学生的作文中存在的共性问题和个性问题掌握了，选出一篇属中等水平而又存在共性优、缺点的作文作为讲评课的范文。这样就具备了上好作文讲评课的前提条件。

其次，讲评课要充分发挥学生的主体作用。在常规作文讲评课上，以表扬为主，但又不能掩盖学生作文中的不足；学生自己作文存在的不足往往不能自见，教师不能越俎代庖，尽量把他们推上主动地位，发挥主体作用。第一步，教师根据作文教案和评改笔记，首先总结本次作文共性、缺点和个性优、缺点，然后把复印的学生范文发给学生，范文的批语在复印时已删掉，只留在教师的评改笔记中，目的是怕制约学生的思路。第二步，带学生读完范文后，教师要求全体同学从最主要方面评改，如以散文《XXX的风格》为例，中心是否突出，物的特质与人的本质特征是否抓准。其次段、句之间过渡是否自然等。学生评改，尽管水平各异，但评改特别认真，十分钟后，教师根据评改笔记分别提问三类学生的各三分之一，先提问优点部分，后提问不足部分。好学生评改基本合乎要求，中等学生也抓住主要问题，就是差生也能指出段、句、字存在的问题。提问完毕，将教师的评语读一遍，读后，学生对自己的评语是否和老师相符议论纷纷，主动性极高。第三步，根据评改笔记依次提问，中差学生中写得好的小段，如开头精彩的、中间段描写生动的、联想丰富的、结尾写得有力的，就是过渡句写得好的，也让他们读给大家听。没有肯定的部分章节，中差学生自然心领神会，就是不足了。最后一步，请中差学生回答教师对文中提出的反问。为不使他们尴尬，采取学生动笔答，教师现场批阅，最后回答了反问，因讲评课中，这部分学生已经受到了潜移默化的影响和启发，回答作业中反问是不成问题的。有疑问必答，久而久之，学生的写作能力慢慢就提高了。

总之，作文指导课是讲评课的依据和前提，讲评课是指导课的总结与发展，二者是相辅相成的互相联系的。要上好指导课，就必须有讲评课的系统总结。只是抽象空洞的指导，而不讲评总结，作文指导是苍白无力的；如果只讲评而不指导，那也是“空中楼阁”。所以要想搞好作文教学，首先是上好语文课为作文课奠定坚实的基础。有了坚实的基础，作文指导才不走弯路。粗浅的想法，与同仁商榷！