基于网络教学平台的多维教学模式研究与实践

余蕾

摘要：多维度教学模式要求学生从多角度、多因素地思考问题。不再满足于教师单向性的传授知识，而是学生自发的从多方面去探寻问题的解决办法，对知识的掌握也不再是停留在记忆层面，而是上升到应用和创新的领域。

关键词：网络教学；多维教学模式；平台；CAD

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）12-0158-02

The Research and Practice of Multi-Dimensional Teaching Mode Based on Network Teaching Platform— "CAD" Curriculum Construction as an Example

YU Lei

（Liuzhou railway Guangxi Career Technical College， Liuzhou 545007， China）

Abstract： The multi dimensional teaching model requires students to think about the problem from multi angle， multi factor. No longer satisfied with the way of teachers to impart knowledge， but students from many aspects to explore solutions to the problems， to master the knowledge is no longer stay in the memory level， but rose to the field of application and innovation.

Key words： network teaching； multidimensional teaching mode； CAD platform；

为了培养学生对知识的自主学习能力，让其对知识点的掌握和运用能够多角度多维度的渗透，创新型的多维度教学模式逐渐依靠互联网平台，被引入到日常各科目的教学过程中。希望以此带动学校同社会、市场的紧密联系，通过提升教学的开放性、创新性及互动性，让所教授的知识能够学以致用，不只停留于书本。

1多维教学模式的定义

多维教学模式是以探究式教学法为主导，以项目驱动为手段，理论与实践紧密结合，案例教学贯穿课程始终，从多个维度调动学生学习的主动性和自觉性，以达到良好教学效果的一种教学模式[1]。这种教学模式主要建立在以下三个理论基础之上：第一，人本主义，强调学生在学习过程中的自主性和选择性，反对传统教育中填鸭式教育，重视教师在教学过程中引路人的角色，通过营造学习情境，充分激发学生的潜能，让其在自己的兴趣驱使下不断地探寻和获取新知识。第二，构建主义，学生在学习过程中要加强对信息的分析、判断和归类能力，将获取到的多种多样的知识进行分类，并在脑海里构建出一张多元化、立体的资料网。其次，通过加强知识同外界的黏性帮助记忆，一步步不断的完善自身的知识体系构建。第三，多元化智能理论，每个学生在对信息的处理上都存在差异，差异的产生跟其能力的偏向、能力的高低、兴趣点的领域及思维的跳跃度等因素都有密不可分的关联性，因此在教学过程中，教师因注意发现每一个学生的能力特长点，因材施教，不断的鼓励其潜力的发挥。

2多维度教学模式的特征

多维度教学模式要求学生从多角度、多因素地思考问题。不再满足于教师单向性的传授知识，而是学生自发的从多方面去探寻问题的解决办法，对知识的掌握也不再是停留在记忆层面，而是上升到应用和创新的领域。

学生作为新教学方法的主体，对整个教学体系起着导向作用，而教师的职责则是辅助学生完成其潜力的开发，并在教学内容、教学资源、教学情境等方面提供必要的帮助，以满足不同学生的不同要求，最终达到良好的学习效果。

3网络平台上的多维教学模式

网络作为新兴的信息载体，更适合年轻一代的使用习惯，在网络教学平台上开展多维教学，更能加强教师和学生交流互动的亲密度。这样能够协助教师真正了解每一个学生的特性及需求，并针对其不同的特质制定特色化的教学方案，充分调动学生学习的兴趣度和积极性。此外，透过网络教学平台还能很大程度上提高学习的效率，完成教案预览、相关资讯阅读、作业上传、在线提问、模拟测验等环节。这样的教学方式拓展了传统课堂教学的局限性，形式更为自由，观念更为开放，有利于学生全方位、综合的发展。

4平面设计CAD课程基于网络教学平台，在多维教学模式中的应用

4.1平面设计CAD课程特点

平面设计CAD课程是一门纺织品设计专业的基础实践课程，该课程主要通过内容的传授和实际软件的操作组成，这门课程要求学生能够熟练的使用CorelDRAW、Adobe Illustrator、Adobe Photoshop等图像设计、处理软件。学生通过对这些软件的综合使用，就能做出仿真的染指纹样设计图、纺织品面料成品效果图等一系列的设计图样。此种设计类的课程，会鲜明的体现出学生的差异性，譬如对软件使用水平的高低、在设计理念、色彩花纹的偏好等，这些都会直接影响其绘制出的效果图。这种发散性的科目，这就十分吻合基于网络平台上的多维教学模式。通过这个方法，可以让学生与学生之间，学生与教师之间抛开一切时间、空间障碍，从多角度进行讨论交流，更加紧密频繁的分享资源。

4.2 风格化的教学内容

以往的“平面设计CAD课程”总是在不停的介绍软件中各功能的使用方法，死板而生硬，并且方法相似的教学流程极易造成学生的疲劳感。在对相似功能的工具进行解说时，简单的用言语点出其不同点而不辅以具体实例，这就会造成学生在使用时的混淆操作，不能实现该工具的真实功效，造成资源的浪费。而多维教学模式会先以实例的形式向学生介绍纺织品各纹理、布料的风格流派和设计方法，并通过网络对以往数据的分析，预测未来纺织品设计的流行趋势，引导其自主创意。当学生对设计感兴趣，希望自己设计出理想的纹理时，就会主动去学习研究实现方法，这时教师再介入，并有针对性的介绍工具的使用方法，学生就会在求知欲的驱使下进行准确、快速的记忆。

4.3 多模式教学方法

4.3.1 递进式教学

根据难易程度，逐步递进完成基础工具、效果的教学。首先，可以安排学生通过临摹的方式自主接触各常用功能；其次，利用现有的固定图像元素，通过组合排列等方法做出纹理的效果，完成其绘制思维的转变；第三，在学生有了一定的技术基础时，任其想象发挥创造出新颖的纹理样式；第四，通过纹样在居室和服装上的模拟呈现，设计出成熟的纹理样式；第五，通过学生自己对各设计软件功能的钻研和尝试，再结合审美的要求，自主发现和创造出新颖的创意纹样。

4.3.2 项目驱动式教学

项目驱动式教学是以职业行为为引导的，是为学生走出学校投身企业做的前期准备。在学习中，教师可以组织学生参加项目的设计，项目可以是真实存在的项目，也可以是虚拟的项目，在学生完成项目工作的过程中，教师对其思维的方式和操作的方法加以指导。这种方式不仅可以通过实践加强学生对软件功能的使用能力，还能锻炼其在团队中的合作意识，及出现状况或困难时的应变能力，为日后就业上岗打好基础。

4.3.3 定位化教学

这种方式的教学，旨在锻炼学生在有限的资源和条件下完成设计任务的能力，实现设计思维同软件操作的无缝对接。例如在指定的设计主题下，只给予少量可运用的素材，如何最大限度使用软件功能完成突破性的创意设计。这样互补协作的思维锻炼，可以大大提高日后工作中设计纹样的效率，让创意的发散不受现实条件的限制。

5建立平面设计CAD课程教学资料库

网络教学平台的优势有两点，第一无限制的交流互动，第二就是超大存储空间。摒弃了纸质资料的空间占用烦恼，电子资料更容易被更多的学生所获得。各教师的课程教案、国内外科目相关的信息、丰富的多媒体资源、软件操作技巧、设计配色方案等资料都能够被分类收纳在课程教学资料库中，方便需要的人随时下载学习。

6结束语

多维度教学模式是一种先进的、同国际接轨的教育模式，再配合其在网络教学平台的使用，能够让众多青年学者从中获得利益。以自身的兴趣点和求知欲出发，多角度去探寻问题的解决办法，这不仅减轻了学习的压力，也更牢固、深入的汲取了知识，实现了对知识的灵活运用，这对今后投身工作大有裨益。

参考文献：

[1] 曹泰斌.高等职业教育产学结合的途径及运行机制的研究与实践[J].教育与职业，2001（10）：36.

[2] 陈婷.现代远程教育中互动理念的分析研究[J].办公自动化，2007（12）：66-67.