以生为本，立足课堂，培养高中生口语表达能力

孙佳音

【摘要】语言是一种为人类交际的任意的有声符号系统，而英语作为一种交际工具，在全世界被广泛应用，它在整个世界的发展中起了重要作用，听说是它的两大主要功能。为了追求中学英语教学的高质量，进一步搞好素质教育 为了进一步坚持贯彻英语教学中的交际性原则和新课程改革基本精神，对如何提高中学生英语口语表达能力这一课题作深层次研究，实属必要。

【关键词】高中英语 口语表达 教学策略

【中图分类号】G633.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0101-02

无论是初中英语教学，还是高中英语教学，一个根本性的任务就是综合培养学生英语的听、说、读、写基本技能。到底如何提高学生的英语口语表达能力，彻底告别“哑巴英语”的学习模式呢？这一直是许多人共同探讨的话题，笔者结合自身的教学实践，提出如下几种方法与大家共享。

一、激发兴趣，是培养学生口语表达能力的基础

我国古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说明了兴趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。现行的高中英语教材生动有趣，贴近生活，每单元的口语教学的任务都占有相当重要位置。交际教学法也给我们提供一个培养学生口语交际能力的有效途径。语言首先是有声语言，只有开口，才能学好，开口是中学生学英语要过的第一关。青少年学生具有很强的语言可塑性，处于语言学习的黄金时代，如果在中学时代都没受过语言技能等方面的严格训练，白白浪费了青少年学生在语言学习上的优势。

那么，教师如何做才是行之有效的呢？笔者认为，要善于调动学生说的兴趣，英语教师可以运用交际法，这种教学方法强调以学生为中心，鼓励学生充分理解和积极参与，体现学生自主的原则。在运用交际法时，学生的错误被视为学习过程中出现的自然现象而无需受到指责。交际法的使用方式多样，其基本方式是开展师生之间、学生之间有意义的对话或讨论，课堂上经常采取两人对话、几个学生为一组的小组活动或全班讨论的教学形式。英语教学情景的设计要求尽量真实，一般都利用多媒体手段进行教学，或经常邀请以英语为母语的外国人与学生交谈，这也非常符合新《课程标准》所倡导的任务型教学的观点。

二、依托教材，是培养学生口语表达能力的关键

尽管现有的英语教材版本多样化，但基本的内容形式都是大致相同的，主要包括英语对话教学、英语阅读课文教学、英语语法教学、英语写作训练等等。所以，只要充分利用好英语教材，认真仔细备好课，精心设计合理的教学程序，是能够很好地培养提高学生的英语口语表达能力的。众所周知，英语阅读课文教学是中学英语教学的一个重点内容。但是，有些教师只是把英语阅读课文的教学重点放在讲解词汇、语法分析方面，却忽视了在其中训练提高学生的英语口语，培养学生的英语口语表达能力。笔者认为，这样的英语阅读课文教学方法偏离了中学英语的教学目标，得不偿失，而应该在进行英语阅读课文教学时采用多种行之有效的训练方法，提高学生的英语口语表达能力。

再如，依托教材，复述课文也是一个很好的训练学生英语口语表达能力的方法。在正式开讲阅读课文时，教师可以提问的方式介绍所讲课文的背景知识，这样既增强了学生们对英语课文的兴趣和理解，又创造了机会来锻炼学生的英语口语表达能力。以外研社高一教材Module 3 Music为例，教师可以提问的形式来导入英语阅读课文，具体的问题可设计为：1. Do you like the music？ 2. Can you play the musical instruments？ 3. Can you name some famous musicians in the world？ Who are they？ 4. Can you say something about the famous composers？ 组织学生在课堂上讨论回答这些问题，这样一来，既锻炼了学生的英语口语表达能力，又加深了学生对阅读课文主题的理解。另外，在进行英语阅读泛读训练时，也可以“问题提问，复述课文，归纳课文大意”等形式来训练提高学生的英语口语表达能力。

三、改革教法，是培养学生口语表达能力的保证

1.值日报告。“值日报告式演讲”则根据高中生思想活跃、思维敏捷、联想丰富、好胜心强、表现欲旺、勇于创新的心理特征，鼓励学生在作值日报告后添加一个取材于生活的话题。该话题可以是校园生活趣事，可以是社会热点问题，可以是个人学习经验介绍，可以是时事新闻报道等。每次演讲花时3——5分钟。这种演讲因主题的大众性、趣味性、知识性和现实性都很强而具有很强的生命力。

2.读书汇报。课外阅读是课内学习的延伸和补充，是培养学生独立阅读和自学能力的有效途径。学生们课外所读材料各异，内容丰富多彩，读后又通过自己整理、取舍、归纳并口头演讲出来，使得课外读书演讲活动富于知识性、科学性、趣味性和挑战性而产生积极的磁场效应，极大地激发了学生的阅读兴趣，从而不断提高学生的阅读理解能力。我们鼓励学生在课后进行适当的阅读，通过自选阅读材料和统一定购的阅读材料以及英语报刊，在扩大知识面的同时，提高阅读能力，并要求学生自选喜欢的文章和故事在课堂上向全班介绍，也可以谈自己的读后感，作为互动，可以向同学们提问和讨论。

3.课文表演。当学生对某一主题鲜明的课文有了一定的了解后，一组和几组学生便会被安排分别上演一个或几个根据不同需要所编的微型课本剧。它以现场表演为前提，以课文内容为依据。既取材于课本，又不拘泥于课本。待表演完毕，教师便要求学生根据课中所学知识自由地对剧中某一角色或现象进行评述。

4.即兴辩论。即兴辩论式演讲是一种就课文教学中的某一主题、某一观点或某一现象当即发表自己看法的口语实践活动，它是在几乎没有任何准备的前提下进行口头即兴发挥，是一种试图把以课本为中心向以生活为中心转化的过渡性语用活动，是一种接近真正意义上的语言交流活动。

总之，语感训练与口语能力的培养是一个复杂的过程，在以后的英语教学活动中，我们将继续努力，营造更好的语言氛围，充分调动学生说英语的积极性，使得学生主动说英语，喜欢说英语，提高学生的口语表达能力，促进学生素质的全面提高。