新课程标准下小学数学课堂教学评价标准的研究与思考

2015-07-17王海燕

课程教育研究·下 2015年3期

王海燕

【摘要】课堂教学是学校教育的主要方式，是无可替代的中心工作，良好的课堂教学质量不仅可以带动整个学校教育的提升，还可能对整个国家的教育做出不可磨灭的贡献。制定科学的、新型的课堂教学标准，对于课堂教学的评定以及教学水平和质量的提升都具有重要意义。因此，研究新课标小学数学课堂教学评价的优劣，构建合理的教学评价标准十分必要。

【关键词】新课程标准小学数学课堂教学评价标准

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0061-02

我们经常看到这样的情况：有的教师讲解十分清楚明了，学生听课认真投入，但是却往往并不能举一反三；有的课堂氛围良好，学生积极回答问题，但是对学生知识的测评结果往往不尽如人意；有的教师以学生练习为主，却忽视了学生创新思维的培养等。由此可见，科学的制定课堂教学评价标准必然会促进素质教育的进一步实施。

一、研究教学评价标准的背景

1.基础教育发展的需要

在这样一个知识经济全球化的时代，本着“以人为本”的原则，教育起着越来越至关重要的作用，尤其是基础教育的改革，已经成为了教育界乃至全国改革的重中之重。从新课改启动至今，小学数学成为了新课程标准中重要的科目之一。因此新课标也提出了对于小学数学教学评价的具体建议，也指出学习评价的主要目的是更加全面的了解学生数学学习的过程和结果，鼓励学生努力学习，促进教师教学方式的不断改进。

课堂教学是开展学校教育的必要途径，小学数学课堂教学理应具备新课程标准所提倡的理念和方法。因此，小学数学课堂教学评价标准也必须进行适当的改革，从而应对新课程的理念需求。

2.数学课堂教学评价不足

随着数学课堂教学评价地位的日益提升，各位专家学者也对此做了深入的研究，研究表明，虽然教学评价已经渗透进小学数学教学的课堂，但是评价内容明显与数学教学内容不相关，也不能体现数学教学的特色所在。结合实际来看，对于小学数学课堂教学的评价，并没有形成其自身独特的体系，教师也并没有真正的意识到课堂教学评价的意义和具体评价标准，有的学校甚至将其束之高阁，不予理会。

这些现象表明，仍然有许多学校存在不重视教学评价而只注重学生成绩的浅显理念。因此，了解当前小学数学课堂教学评价的实施情况，并且制定出相应的科学的评价标准，改变当前教学评价的现状十分必要。

3.课堂教学评价的意义

通过对当前小学课堂教学评价的现状分析可知，虽然实行了新课改政策，但是教学评价仍然存在很大的疏漏。现如今存在的评价观念是以以一概全，即从全部学科出发，制定符合通用学科的评价标准，而非针对性的研究每一门学科的课堂评价标准，因此课堂教学评价就失去了原本具有的意义。

新课程要求，教学评价应该注重两个方面，一个是教，另一个是学。教学评价的意义所在不仅仅是促进教师的教学方式的改革，更重要的是以学生的学习为主，这也就包括了学生的学习过程和学习结果。必须采取多元化的评价方式，通过对课堂的实时考察进行深入的分析，并给出全方位的评价，以此来提升学生的学习兴趣，最终达到素质教育所赋予的任务，促进学生的全面发展。

二、国内小学数学课堂教学评价现状

通过对CNKI论文题目的研究发现，我国关于数学课堂教学评价的论文和专著、教材在日益增多，与此同时在数学教育过程中，实践方面的研究也越来越多，数学课堂教学评价收到越来越多的人的重视。但是，如何在现有的基础上更好的发挥课堂教学评价的作用，还学要相关教育工作者的百倍努力，对教学评价有一个更全面的认识是十分必要的。下文将对我国小学数学课堂教学评价的研究方向做一下简要分析。

1.数学课堂教学评价的涵义

经过专家研究大家普遍认为，课堂教学评价的最终目标是实现教育的目标，与此同时，还应该与教学理念和教学理论为基础，科学的对课堂教学过程中的因素和变化进行一种综合的评价。评价内容包括对教师的评价以及对学生的评价，另外还有对教学过程和效果的整体评价。不同的人对于评价内容的认识也不尽相同，因此制定明确的小学数学课堂教学评价标准对于此研究意义重大，也更有利于新课程教学任务的实现。

2.数学课堂教学评价的作用和理念

由于课堂教学对于学校教学工作有着十分重要的意义，因此，也就决定了课堂评价意义不容小觑，课堂评价的目的在于不断的发现课堂教学中存在的问题、积极的做出评价和给出相应的解决方案，是课堂教学过程中必不可少的环节，这也对提高教学质量和促进教师教学方式改革具有重要意义。

新一轮的数学课程教育改革中提出，学生是课堂教学的主题，教师的主要任务是组织、引导和配合同学们开展教学，数学教师不仅要注重课堂教学的过程，应该更加注重总结学生的学习过程，以及过程中学生所表现出来的观察、分析、自学、表达、操作、合作、解决等综合能力，从而建立起符合小学数学特点的课堂评价标准。

3.数学课堂教学评价标准

随着课堂形式的多样化，课堂教学评价的对象也在逐渐变化，评价标准的侧重也就参差不齐。通过对搜集的真实的课堂教学评价的整理，研究学者发现，我国现有的课堂评价标准主要分为两种：第一，依据课堂要素分析，将课堂教学按照教学目标、教学内容、教学过程、教学方式、教学效果等要素进行分解，紧紧围绕以上因素进行分析评定，除此之外还包括对教师工作素养的评定；第二，依据师生互动进行分析，对教师的行为以及学生的情绪等按照各种要素进行分解，然后逐一给予评定。

由以上分析不难得出，数学课堂标准也在逐渐发展中呈现了多元化的状态。首先，以教师教学为出发点进行分析，逐步由通过教师的教学效果进行评价变为通过考虑教和学两方面进行教学评价；其次，由一成不变改为多元、开放、变化的评价体系；最后，由量化指标评价改为定量评价和定性评价相结合，这也是课堂教学评价标准的价值取向的重要变化。

4.对于数学课堂教学评价的思考

虽然我国在课堂教学评价方面的研究已经有几十年的历史，但是在取得一定成果的同时，也存在着一些不足之处。

第一，评价研究的思路和方法，指标化的课堂教学评价标准依然十分盛行，但是这种对评价标准的思考和设计仅仅停留在理论方面，缺少真实的课堂实践和观察，缺乏有力的科学依据，因此具有很大的不确定性；第二，评价的多元化，虽然许多文献已经指出了评价主体多元化的重要性，但是从现实情况来看，评价标准的形成和实施都没有体现出多元化的特点，对于小学生参与课堂教学评价的具体实施难度太大，因为他们还没有形成一定的价值观，因此结果必然带有情感因素，也就导致了评价结果的片面性；第三，评价的学科特点，虽然小学数学课堂教学引起了教育部门的重视，但是教师以及相关工作人员对于数学学科的特色依然没有全面的认识，因此评价标准所关注的内容也并不全面，致使教学评价沦为形式主义，没有发挥出它真正的效果。

三、国外小学数学课堂教学评价现状

1.国外数学课堂教学评价的发展

国外对于数学课堂教学评价的研究是在教和学的理论上逐步发展的，目前国外的研究主要分为三类。第一，总结性评价，国外对于课堂教学评价的研究始于了解教师的教学质量，教学评价的目的主要是总结教学问题，例如，英国在80年代中期以前，课堂教学评价的结果直接与教师的奖罚相关联，甚至还会联系到教师的报酬，因此不难得出，英国的课堂教学评价呈现了总结性的特点；第二，有效教学研究，经过不断的丰富和发展，有效教学的研究成为了课堂教学评价的主要依据，在此过程中，相关专家制定了课堂教学评价的评价表对教师在课堂教学中的表现进行了科学的量化；第三，发展性教师评价，这个研究方向由英国首先提出，并且逐渐成为一种成熟的评价体系，这种评价方式也在一定程度上表明了对教师表现的重视。

2.美国现行数学课堂教学评价标准

目前美国的课堂教学评价的对象是课堂教学设计，学校更加重视课堂效果以及学生的参与情况。这种标准与我国的教学评价标准在许多方面有着不同之处。首先，出发点不完全相同，我国更加注重教师教学质量的高低，评价对象以教师为主，而美国是通过对学生学习情况的分析来对教师进行教学评价；其次，着眼点不一样，我国的评价标准停留在表面，而美国是深入的从如何促进学生数学学习方面出发，将教学评价渗透进教育过程中；再次，实际导向不同，我国更注重规范化和流程化，具有极强的可操作性，而美国的教学评价却始终体现了动态和情境的特点；最后，标准清晰度不同，国内现行的教学评价标准相对于美国而言比较模糊、笼统，具体含义有待商榷。

3.对于数学课堂教学评价的思考

通过对国内外的课堂教学的研究可以更加深入的了解我国在这方面存在的不足之处。第一，教学评价目的单一，我国评价的标准中只注重了量的考察，然后依据评价结果进行教师的整体性考量，这样未免会有失偏颇，评价的目的变成了评定教师教学目标完成的质量，而非教与学的整体把握；第二，评价标准的制定不科学，有一些学校使用的评价标准甚至是十几年之前的标准，不仅缺乏了时代性，也缺乏了针对性；第三，没有把各种因素的评定相结合，受传统评价的影响，定量化成为了评价标准的主要特点，但是除了定量化之外，还应该加入定性和等级评定这个两个因素，这样可以使评价的标准更加科学化；第四，过于注重过程，小学数学课堂教学过程中所反映出的问题并不能作为教学评价的主要依据，过程与结果永远是相辅相成的关系，因此必须在传统教学评价的基础上考虑到教学结果的重要性；第五，评价标准有待规范，尤其对于小学课堂而言，应该明确的区分学科间的差异，使评价标准差异化，而非统一化，这样更有利于评价标准的制定。

四、小学数学课堂教学评价标准的制定依据

1.面向全体学生

好的课堂应该以学生为主体，让每一个学生都能发挥最大的潜力。以全体学生为对象进行因材施教对于教师确实是一个十分繁重的工作，因为学生本身所处的家庭环境不同导致了学校习惯和学习能力的差异，因此加强师生间的交流，有利于加强教师对学生的了解，最终达到共同进步的目的。

2.注重学习过程

一堂好的小学数学课，教师应该起到引导作用，启发学生思考并解决问题，让学生积极参与到探索的过程中去，这样不仅有利于加深他们对问题的理解，更能够从中习得对问题的解决方法和数学思想，从而做到举一反三。除此之外，还能让同学们体会到成功的快乐，增强自信心。

3.注重学用结合

数学这门课有着极强的应用性特点，好的数学课不仅要教会学生如何解题，教师还应该从实际生活出发，充分挖掘教材之外的材料加以利用，让学生慢慢培养起学用结合的思想，真正的让他们做到发现生活中的数学，解决生活中的数学。

4.注重全面发展

在一堂好的数学课上，学生不仅可以学到数学知识，还能获得其他的技能。比如，在回答问题的过程中学会与人交流和分析总结，在小组讨论中学会与人合作，在实验过程中学会观察和发现和推理验证等等。另外好的课堂教学不会给学生压力，反而让他们在轻松愉悦中获取知识，提升他们的学习兴趣。

五、总结

小学数学的课堂在某种程度上可能是枯燥的，这就需要教师充分发挥自身的角色特点，调动学生的积极性，不断完善自己的教学方法，形成科学的教学理念。真正做到教与学相结合，就需要不断的对小学数学课堂教学评价的标准进行不断的研究，实现新课程改革后的教学目标，达到有效性教学。

参考文献：