开放式物理校本课程的实施体会

郑丽群

【摘要】校本课程开发和利用是保证新课程实施的基本条件。初中物理校本课程就是学校按照当地社会实际、经济状况、科技和文化发展的实际需要及学生的兴趣而开设的。从开放式物理校本课程的实施手段、彰显社会实际及地方文化特色进行阐述几点实施体会。

【关键词】实践 社会实际 地方文化特色

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0212-02

《基础教育课程改革纲要》明确规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”由此可见，校本课程开发研究将是今后我国课程改革的焦点，它对于学校实现办学宗旨，体现办学特色有着积极的意义。其中，《初中物理校本课程》就是学校按照当地社会、经济、科技、文化发展的实际需要和学生的兴趣开设，供学生选择的。它有助于学生增加对家乡的了解，增强学生对地方文化的兴趣，陶冶学生热爱家乡的情操，又能在结合课本教材的基础上学以致用，培养学生动手、动脑操作的能力。下面谈谈我校初中物理组在实施适应时代发展，同时又适应当地学生的实际情况的开放式物理校本课程中的几点体会。

一、开放式物理校本课程最好、最有效的实施手段——实践

开放式物理校本课程的实施手段中，效果最好的还是教学实践课。它能够大力发展学生对物理的兴趣和爱好，拓宽学生所学物理知识的范围，又可以为学生提供动手、动脑的机会，给学生架设一条从生活到知识的沟通桥梁，也可以完善学生的知识结构，培养学生创新思维，提高物理修养，充分发掘学生的物理潜能，发展学生的各方面能力和培养学生的科技和人文素养。在具体实施中我们让学生走出学校，参观、调查等等。这些活动，把学生带出去，既关注家乡的发展，又是学习有用物理的综合体现。学生会更了解自己的家乡，激发热爱家乡、建设家乡的主人翁意识。在物理教学中，科学探究是新课程的核心理念，观察和测量是科学探究的基本技能。校本课程将传统的理论知识与把握时代脚步的实践技能有效的结合，促进学生校园文化的横向相连和纵向贯穿。

例如：在初中物理开放式校本课程的第一节《尤溪紫阳公园中的科普活动》安排了活动“亲水步道长度的测量”。教师利用校外科普活动时间，带领学生到尤溪紫阳公园中的亲水步道，利用他们自备的各种刻度尺，由组长带领不同的小组用不同的测量方法去测亲水步道的长度。通过此活动学生不仅掌握了最基本的科学测量—长度的测量，又在快乐的活动中体验了刻度尺的使用和读数方法，它是学生真正步入科学殿堂的第一步。为使用温度计、天平以及电子仪表等有刻度仪器、仪表打下基础。同时长度测量时需要的认真、细致等严谨的科学态度和按实际测量进行事实记录的实事求是的科学精神，也是以后从事任何工作必须具备的基本科学素养。之后又在《尤溪紫阳公园中的科普活动》安排了一些其它活动：朱熹讲学石雕对地面压强的估测定，紫阳公园一日的耗电量的测量等。学生们通过走进一个集文化、休闲、运动、生态、旅游等功能为一体的城市综合公园完成的测量活动使学生们真正体验到“从生活走进物理，让物理走进生活”，这就是教学实践课所追求的最佳实效“人在课外，心在课内”。

二、开放式物理校本课程彰显当地社会实际

教学中尽可能地自然地及时联系现实生活和社会实际，开发初中物理教材，使学生的学习过程成为应用过程。这就要求物理教师关注现实生活、关注社会，努力寻找教学内容和现实生活及社会实际结合点，编写与同步配套的一系列校本课程教材。 新的《物理课程标准》要求教材内容体现“从生活走向物理，从物理走向社会”，我认为这里的“生活”应是学生的生活，应是当代当地的生活，只有以这样的生活为题材开发校本课程才能更好地体现物理知识的“有用性”，才能引起学生的注意和思考，从而更好地联系实际，达到激发学生的学习兴趣的目的。

因此，物理教师们根据学校实际情况和学生智力发展水平、兴趣爱好，在教学中尽，可能联系现实生活和社会实际，开发初中物理教材，使学生的学习过程成为应用过程。尤溪火车站 2013年9月26日正式通车，随着向莆铁路开通，尤溪已进入“动车时代”。因此初中物理校本课程开发了《尤溪动车知多少调查活动》。动车及动车站中包含有哪些物理知识呢？物理教师们利用校外科普活动时间，带领学生到尤溪火车站参观、调查。安排八年级的学生到尤溪火车站进行以下的调查活动：（1）观察列车运行表。调查从尤溪到三明北站有几个班次，起始时间，实际运动的时间是多少？全程的平均速度是多少？（2）火车站的安全线。火车进站时，乘客要求退到黄色的安全线后，为什么？火车站站台上候车的乘客应离安全线的距离是几米？（3）火车站台前后连接的轨道都有一个小坡度，请你从物理的角度说明这种设计的道理等等的活動。通过校外这些活动学生们了解物理知识的运用，现象的解释等。这样以 “关注生活，勇于探究，学以致用，促进发展”为宗旨，以生活为对象，以物理探究为方法，积极组织引导学生亲近生活，了解生活，探究生活。营造良好的探究学习的氛围，让学生感到物理离我们很近，并会从日常生活中发现知识、发掘知识。

三、开放式物理校本课程彰显当地的地方文化特色

独特的地方文化是民族、国家主流文化的一种补充和丰富。一方水土养一方人。地方文化是个体成长的母乳。她不仅丰富了国家的主流文化，而且通过它，可以哺育、造就更具地域文化特色的社会公民。弘扬地方文化特色，培养学生热爱家乡情感为开放式校本课程的开发的出发点和归宿点。通过积极探索、实践，让学生了解自己的家乡文化特色，促进校本课程的个性化。虽然学生从小就生活在地方文化的氛围中，对地方文化耳濡目染、耳熟能详，但常常因为“身在此山中”而“不识其真面目”，对本土的文化缺乏系统、全面了解与自觉认识。因此开放式物理校本课程的实践基地选择建立在集故事文化、景观文化、名人文化、建筑文化、音乐文化，以及历史文化六大板块的“尤溪朱熹公园”，通过在公园中进行得一些活动探究，学生既了解了尤溪的乡土文化，又吸收了尤溪的乡土文化的营养——朱熹的理学思想，提高了学生的人文素养。可以通过校本课程的开发，让学生在实践活动中体验及重返地方的文化生活。“不只懂得如何保存生活，而且懂得如何创造生活。”通过生活到知识的沟通桥梁，既培养学生热爱家乡的情感又激发学生学习的兴趣，从而提高学生的科学实践能力。促进学生校园文化的横向相连和纵向贯穿，满足乡村孩子对平日课程学习之外，不断提高学生各方面的素质和内在精神需求。

参考文献：

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[2]中学物理校本课程的开发与实施方案[J].豆丁网，2010.10.

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[4]刘正伟.关于地方文化与校本课程开发的几点思考[J].2009.4