初中英语小组合作学习活动的评价刍议

戴韫怡

【摘要】随着新课改的深入，课堂教学的形式也逐渐发生了变化，由被动的学习形式转变为了多样化的学习形式。合作学习就是一种以学生为中心，以小组合作为主的学习形式，其是以学习任务为载体，以探究与讨论为主要手段，能够促使学生共同完成学习任务，共同进步。本文就针对初中英语小组合作学习活动的评价进行分析，为合作学习活动提供一定的参考。

【关键词】初中英语；合作学习；评价

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0091-03

引言

在传统的课堂中，通常是以教师为主体，学生在学习的过程中较为被动，只能死记硬背，无法活学活用，严重影响了学生的学习兴趣。而合作学习则能够鼓励学生在课堂上自主学习，与其他学生一起交流，一起合作，对于提高学习效率来说具有非常重要的意义。在课堂中开展合作学习，能够激发学生的学习兴趣，且能够增强学生的信心，培养学生的探索精神与合作精神。

1.初中英语小组合作学习概述

1.1建构主义理论

建构主义理论是由外国学者Jean Piaget提出，主要思想为：知识并不是通过教师直接传播才能够得到，而是在特定的情况下，学生通过他人的帮助，运用学习资源，通过意义建构的形式得到[1]。美国教育家George Polya指出，想要取得最好的学习效果，就应当自己去发现，为了提升教学效率，学生应当在特定的条件下，自己去发掘学习材料，在建构理论中，合作学习是教学的关键，合作学习能够有效的促进学生间的交流，有助于学生建构新的理解，且在合作学习中，学生解决问题的思路也会更加明确[2]。

1.2动机理论

动机理论主要是针对学生活动的奖励以及目标的结构进行研究，外国Deutsch·M曾提出了几种目标结构，即个体性结构以及合作型结构等。从动机主义的观点来看，合作性目标结构的创立只有通过小组合作才能够建立，通过小组成员的共同努力才能够实现目标，在此过程中，小组成员必须尽力帮助成员完成有助于成功的事务[3]。動机主义者在评价传统课堂时指出：课堂中的竞争性评分与一些非正式奖励的制度影响了学生学习的积极性，一个学生成功后便会削弱剩余学生成功的几率，因此班级中会出现这样的规范，即谁的成绩好就能够成为教师的“宠儿”，这不利于调动学生学习的积极性。只有学生为了同一个目标一起努力，在合作性奖励的前提下，学生才能够相互帮助，相互鼓励，形成良好的学习氛围。

2.以“共学案”为载体的英语小组合作学习

2.1小组合作学习教学流程

小组合成学习模式在课堂中的应用的程序如下，即由教师启动小组合作学习，学生进行自主学习，随后在小组中进行讨论，学生相互交流，取得成果，最后由教师进行评价。主要流程如下：

第一步，教师在讲解新课文或者是一些较难理解的课文前，应当向学生讲解一些与课文内容相关的背景知识，并提出一些相关的要求，为接下来的学习做好铺垫。

第二步，在开始上课时，教师应当按照学生的心理特点以及兴趣爱好等制定一些可行性强且学生较容易完成的“阶段式”教学目标，由学生进行自学，发现其中的问题，研究问题，探索知识，为接下来的小组讨论做好铺垫。例如在进行试卷评讲时，教师可按照教学任务，将一些重点题目按照不同的类别分给不同的小组，小组组长得到任务后在分配给不同的组员，这样便能够使每个人都能够完成任务。如在讲解He is interested in （play） basketball.组员就可对其进行讲解，“此处应当填写playing，in后面需要跟动词的ing形式”，随后教师就可对学生讲解的题目进行评价，对学生进行表扬，并找不同小组的学生对相同的题目进行规范，如此便能够使学生顺利掌握相关的知识，还能够提高学生的自信心，一举多得。

第三步，在自学后，学生对于课文内容或者相关知识已经有了大概的了解，此时便可开咱小组讨论，在小组内，学生需要汇报在自学过程中遇到的困难，或是完成了那些任务，小组成员一起思考，一起讨论，小组成员间相互学习，相互帮助，共同完成教学目标。

第四步，教师选择一些讨论结果较为成熟的小组进行发言，由该组汇报组内成员对于知识的理解程度，由其他的小组成员进行补充或者提出质疑等，随后进行解答，小组间相互学习，相互讨论。

第五步，教师听取小组发言后，就可按照一定的评价标准对于学生进行全面且客观的评价，以此激发学生的学习兴趣。

2.2小组合作学习模式的实施原则

为了促进学生的个性发展，在进行合作学习的过程中应当遵循以下几点原则：

首先是合理交往原则。在教学过程中，交往应当是合理的，合理的交往应当满足以下几个特点，（1）应当是一种合作式的交往；（2）参与交往的同学需要保持平等的态度，放弃以自我为中心的观念；（3）在交往的过程中要做到民主，使每个同学都有发言的机会，不能使民主流于形式。

其次是相互依赖的原则。这项原则主要是指教师在合作学习中应当为学生创造一个能够相互依赖的交往环境，使学生在完成学习任务时，自身的主体性能够得到展现，人格能够得到完善的发展，基本有以下几点：（1）目标的依赖。教师在教学过程中应当给每个学习小组都提供一个或者多个共同目标，目标的实现依赖于小组成员的共同努力，如此便能够增强学生希望成功的动机，不仅个人要取得成功，整个小组成员都应当取得成功。此种动机能够使学生更加投入，且能够尽量将任务完成好。（2）资料的依赖。在教学中，教师应当让小组成员持有不同的资源，资料一般可分为信息与设备，在合作学习中，小组成员不能占有全部的资料，学生必须分享自己的资料才能够顺利的完成学习任务。例如在进行分组阅读时，小组成员会分到一篇阅读材料的不同段落，学生离开自己的小组与其他组中持有相同资料的同学可组成专家组，这个组别的目标就是将这一段材料整理好，理解透，且将其中的内容分享给本组的同学，随后学生就可回到本组，讲解自己掌握的资料，共同组成完整的阅读材料。

2.3小组合作学习实施策略

2.3.1构建合理合作小组

在日常教学中，教师除了在理论上对于合作学习进行正确的认识，还应当提高相关的教学技能。首先要合理的分组。在分组时应当按照学生的学习水平以及性格特征等将全班分为几个小组，以提高学习效率与完成团体学习目标为基本条件，尽量保证组员的均衡搭配[4]。小组的划分可随机划分也可自由划分。其次是科学的安排座位。座位的安排应当按照学生完成任务的目标与人数等进行安排，主要有以下几种形式。（1）横线型。横线型通常是以同桌两人为一组，进行合作学习；（2）田字格。田字格即前后两桌组成四人小组，进行合作学习。科学的座位安排不仅能够缩小学生间的空间距离，还能够给每个学生提供展现自己的机会，满足学生的发展需求。例如在学习新课文时，新的单词较多，此时采取小组合作学习的形式就能够取得良好的教学效果。如在学习JEFC Book 3 Lesson 22时，教师就可将全班学生分为十几个学习小组，采用田字格的分组方式，每组4-6人，教师讲解了教学目标后，学生先听取课文录音，记录下听不懂的单词，随后小组成员就可寻找课文中的生词，由组长将成员写的单词汇集起来，通过分工合作，查找字典等形式了解这些单词的意义与读音等。如此便能够有效的提升学习单词的效率，还能够激发学生的兴趣。

2.3.2培养学生合作意識与能力

在教学中，教师应当尽力使学生认识到合作学习对于个人与集体的意义，因此教师应当为学生创造出轻松的学习氛围，在此过程中应当注意培养学生的合作意识，逐渐培养学生的合作学习能力。但合作学习并不能代替独立思考，没有独立思考，就无法培养学生的学习能力。因此在日常教学中，教师应当让学生学会独立思考后在进行合作学习。在传统的课堂中，学生很少有机会能够在课堂中相互交流，只能按照教师规定的模式进行学习，课堂气氛较为沉闷，无法提高学习兴趣，而小组合作学习则能够激发学生的兴趣，且能够促进学生间的相互交流，例如在进行口语教学使，教师就应当先为学生创造出良好的环境，如在学习“Maybe you should learn to relax”时，教师就可为学生预留一个讨论的话题“How to relax before exams”，采取分组学习的形式来设计语境。小组成员间可以相互帮助，选择不同的对话角色进行口语练习，如此便能够有效的激发学生的兴趣，且还能够培养学生的合作意识。

2.3.3科学设计小组活动

在教学中，教师应当将英语学习与生活经验结合起来，使学生通过表演或者调查等形式了解自己喜爱的生活形式，了解学生的兴趣点以及生活经历后，在设计相关活动。此外，学生在学习过程中接触的材料应当真实，与日常经历相符，如此便能够达到学以致用的目的。传统的教学模式通常是以教师为主体，讲解课文时较为死板，只是针对课文中的新单词以及短语等进行讲解，并没有注意到实际应用的问题，而合作学习则能够更好的帮助学生在不同场合中运用英语进行交流，能够提升学生的综合能力。例如在学习Unit 2 What's the matter？时，会出现以下几种单词：sore throat， stomachache， toothache等，因此教师将“看病”作为活动主题，使学生以小组的形式进行表演，每个小组至少有5名组员，其中一人扮演医生，扮演医生的同学综合能力较强，其余四人扮演病人，病人可使用简单的英语来回答医生的问题，最后一起完成小组学习任务，在表演的过程中，语言能力就能够得到提升。

3.有效教学评价

3.1评价内容

小组合作学习活动结束后，教师应当对活动进行评价，评价的内容主要有：

（1）目标的达成。这一项目是评价小组合作学习成果的关键，假如小组能够迅速且完美的完成教学任务，表明小组的合作效率较高。

（2）小组学习水平的提高程度。学习就是逐渐提高自己的过程，假如在学习活动结束后自身没有得到提高，则表明学习是无效的。在学习小组内，小组成员提高的水平也是不同，一些组员提高较快，还有一些成员提高较慢。在学习小组间，不同小组的提高水平也是评价的主要内容，提高较快小组的学习效率高，没有提高的小组学习效率较差。

（3）合作程度。在教学过程中，一些小组成员虽然聚在一起，但是却各自做各自的事情，没有合作精神，虽然学生的目标达成，但是却失去了合作的意义。

3.2评价原则

（1）科学原则。对于合作学习的评价不仅要根据实际能力以及语言的运用等进行评价，还包括了学生在学习中表现出的价值观与发展潜能等，在评价过程中，教师应当多与学生交流，观察并建立起学生学习档案等，对学生的表现以及参与程度等进行科学的评价。初中英语教学的评价需要包括结论的正确性，还应当包括英语的运用能力等。

（2）多样性。对于小组合作的评价应当多样化，不仅要教师评价，学生自己也应当进行评价，对合作过程以及自我表现等进行评价，如此便能够全面的评价学习效果，激发学生的积极性。

3.3评价方式

3.3.1评价形式

评价形式主要包括了教师评价、学生评价以及共同评价等。教师评价主要是教师对于小组学习的情况进行打分，对于小组成员的交流合作以及任务的完成情况进行考核。学生评价主要是由学生自己以及组长等对小组成员进行评价。共同评价主要是指教师与学生一起对于组内成员的任务完成情况以及课堂表现等进行评价，且每周可选取单科冠军组与综合冠军组等，并进行奖励，激发学生的热情。例如在初中英语写作课堂教学中，教师对学生写作文章进行评价时就可以采用多种评价形式。在学生完成英语短文写作后，教师首先可以让学生自我评价，然后让小组内部之间进行浏览评价，在小组内互相阅读并评价浏览，学生在完成修改后，交予教师进行评价。

3.3.2评价措施

在评价过程中，运用同伴评价能够有效的促进学生的个性发展。为了培养学生公正的态度，教师在评价时应当侧重评价小组成员的合作态度，以及合作效果等，循序渐进。在组内发放互评表，使每个同学对于组内成员的合作态度以及合作效果等进行评价，同时还可提出自己的看法作出改进。教师的评价是保证小组合作质量的前提，同时也是促进学生进步的关键，因此教师应当从学生的个人表现、合作情况以及合作效果等进行评价，全面的认识学生，以此激发学生的学习兴趣，提高合作效率。

4.结束语

综上所述，提高初中英语小组合作学习活动需要优化评价的方式，侧重评价学生的综合应用能力。提高小组的合作效率就能够激发学生的团结意识，且能够提高英语的运用能力，为学生今后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1] 陈申. 初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J]. 中国校外教育. 2014，（25）：45-47.

[2] 徐红. 发掘学生优势潜能 设计学生特需课程——上海市实验学校学生创新素养培育的机制设计与实践[J]. 创新人才教育. 2013，（03）：22-23.

[3] 黄艳. 高考英语口试引发的思考——探析农村高中学生口语现状[A]. 国家教师科研专项基金科研成果集[C]. 2014.

[4] 路琦. 以邮件沟通为辅助手段合作学习与任务型学习相结合的教学方法在高中英语教学中的应用[D]. 辽宁师范大学 2010.