让学生在小学美术课堂中开展探究性学习

田小燕

摘 要：一般说来，知识只有运用于实践，才能得到升华，形成能力。笔者认为，要让学生学会自己动手操作实践，在操作实践过程中，强化动脑和动手的能力；不仅要善于研究和探索，又要勇于实践；不仅要有知识创新，还要有技术创新和方法创新。

关键词：小学美术；探究性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-251-01

《美术课程标准》指出：“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养。通过探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”

在多年的美术课堂教学实践中，我深深的感悟到：探究是生本教育的核心，探究性学习是新课程改革的一大亮点。开展探究性学习，有利于引导学生通过独立地发现问题、实践操作、搜集处理信息、查阅交流等探究活动，学习知识与技能，培养探索精神和创新能力，获得情感体验，建构知识体系，掌握解决问题的方法；同时也是新课程改革理念，提高课堂教学效益，真正实现“减负增效”的一项重要举措。

一、在操作实践中探究，学会动手

一般说来，知识只有运用于实践，才能得到升华，形成能力。笔者认为，要让学生学会自己动手操作实践，在操作实践过程中，强化动脑和动手的能力；不仅要善于研究和探索，又要勇于实践；不仅要有知识创新，还要有技术创新和方法创新。在小学美术课堂教学中，我打破传统的教学方法，把学生看成是一个个活生生的有思想、有自主能力的人，相信学生，给学生充分的时间去操作实践，并在操作实践的过程中去探索。

如上手工制作《有表情的面具》这课时，我先分发给每个小组一个制作好的“面具”，让学生观察欣赏；然后让学生把“”拆开再重新组合好，小组讨论总结出制作的材料和方法。“原来是这样出来的呀！”“我会了”！学生跃跃欲试，学习热情非常高涨。于后，我放手让学生马上开始制作，发现有的学生头巾不会剪，就个别启发指导，或叫周围的同学帮忙。显见，在这种拆开和重新制作的过程中，既培养了学生观察、探究的能力，同时又发挥了学生的学习主动性，提高了学生的思维能力和动手操作的实践能力。

二、在查阅交流中探究，学会合作

查阅资料和合作交流，是学生探究美术知识与训练技能的一种好方法，在欣赏课中可以广为应用。如“达.芬奇是杰出的画家”、“朱耷的花鸟画寄托了画家对国破家亡的悲愤之情”，学生可以结合查阅的资料，将达.芬奇的作品与当时的艺术加以比较，得出自己的结论；对朱耷作品的评价，也应该从时代背景、画家的身世和性格中找出因果关系，推导出合理的结论。如教学《门、窗、墙》这一课时，如果只是老师一味地讲解各个时代不同特色的门的功能、文化背景等知识，学生则处于被动接受的地位，难以发挥主观能动性，学习起来枯燥无味，学习效果自然受影响。因此，我在课前让同学们自己收集有关“门”的资料，弄清“门”是用什么材料做的？美在哪里？有趣在哪里？同学们纷纷去图书馆或上网查找资料；有的走上街头进行社会调查，观察不同时代的门各有什么特色；有的还采用速写的方法，把门画下来。上课时，我首先让学生交流他们的调查情况，并展示所获得的资料；然后再系统地讲解“门”的知识、“门”的文化，之后指导学生自己设计一扇有特色的门。学生的学习积极性被调动起来，他们相互合作，主动参与，兴趣盎然，课堂上出现了活跃的气氛，学生设计出了各种各样有特色的门。

三、在思考质疑中探究，学会创新

反思传统的美术教学，往往是教师“教”、学生“学”，美术教学成为教师对学生单向的“培养”活动。教师的一切都是对的，学生被教师牵着鼻子走，教师越教得多，学生越不会学。实践证明，这一问题极大地遏制了学生的积极性和创造性，学生难以自主学习，更谈不上创新。因此在美术教学中，我采用质疑的方法来启发学生的求异思维，激发学生的学习热情。所谓质疑，就是教师在教学中先创设情境，诱导学生判断，引导学生质疑，激发学生激烈的探究欲，自主地发现问题和解决问题，有效地使学生的思维能力得到训练，达到学会学习、学会创新的目的。如教学《毕加索》的欣赏课，毕加索的立体主义作品理解起来是颇费劲，要想让学生对此感兴趣不容易。在收集毕加索相关作品时，我发现他15岁时的成名作和87岁的作品形成一个有趣的对比，后者更像儿童涂鸦，是立体主义风格的作品，这正是他画风不断演变的结果。针对这一情况，我的“情境”是这样设计的：在导入新课时出示两幅画，我问：“哪一幅是毕加索少儿时代的作品？”学生指着毕加索87岁的作品。我问：“为什么？”学生笑答：“只有小孩才这样画画。”当我宣布正确答案时，学生脸上出现惊异的神情：他为什么要这样画？质疑使他们更渴望解决心中的疑问，学生的注意力也因此变得高度集中。

实践证明：小学生开展探究性学习的目的，是经历探究过程获取知识，同时获得探究的体验从而形成探究意识、培养探究精神和提升探究能力。笔者以为，小学学习是一个人终生学习的基础阶段，小学生学会探究性学习对他们一生的可持续发展极其重要，随着美术教育的发展，美术教育的内容不断丰富和扩展，使得美术教育的内容具有一种多样性的组合，使美术教育的课程内容变得更加充实，而且提供的视觉样式更加丰富。通过这些，学生可以体验到更多的文化情趣，满足自己的认知和情感上的需要，从而充实自己的心灵。总之，在今后的美术课堂教学中，我将进一步以“服务于全体学生”为根本，以培养学生的探究能力为目标，坚持以研究改善实践，以反思完善实践，努力培养学生个性和创新精神方面有一个较大突破。

参考文献：

[1] 马庭华.探究性学习“四部曲”[J]；小学教学研究；2002.09期

[2] 王宏芹.小学美术探究性学习浅谈[J]；中小学教材教学；2003.10期

[3] 赵艳玲.王玉文.用探究性学习法搞好美术教学[J]；科教文汇（中旬刊）.2008.04期