小学数学课堂教学高效性的创设

刘春霞

摘 要：课堂是教学实施的主阵地，是实现素质教育的硬件条件，如果离开了课堂，离开了教师的日常教学行为，那么课程改革只能是一句空话。因而离开课堂谈教学，或者离开教学谈课堂都是毫无意义的。但是，在日新月异的教学要求中，如何才能创设出高效的小学数学课堂，使教学达到事半功倍的效果呢？

关键词：小学数学；课堂教学；高效性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-238-01

在新课程推出的时候，就对小学数学有过明确的指出：“小学数学要面向全体学生，实现人人学有价值的小学数学；人人都获得必需的小学数学；不同的人在小学数学上得到不同的发展。”想要实现这一目标，那教师首先必须提高课堂的高效性，这样才能使要授受的知识内容能更好、更有效的传达到学生当中。

一、提高教师整体素质和认识，为高效课堂提供首要创设条件

教师，是课堂教学的组织者和实施者，也是学生的效仿者和崇拜者；学生，是学习的主体，是教学的实施对象，是国家的未来。但是正在处于成长发展中的小学生，仍然是一个不成熟的学习主体，他们由于受着年龄、经验、知识、能力的限制，导致他们提出的问题、分析的问题始终有局限性。因此，只有教师发挥作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能充分发挥出学生的主体性、主动性，也才能让学生自动参与到教学中来，提高课堂教学的高效性，从而才能实现素质教育的最终教学目标。

教师，孩子心灵的启蒙者，人类灵魂的工程师。在教育这个大“大工程”中，教师起着重要的意义，他既是教育工作中必不可少的重要部分，还操纵着整个教育链条的走向。因而教师必须提高自己的整体素质和认识，必须不断更新自己的知识储备，开阔自己的眼界，不断钻研教学方法，才能真正提高课堂教学的效益，从而培养出更多品性兼优的学生。

二、结合学生兴趣爱好，整合教学方案

俗话说：“兴趣是最好的老师”，教师可以把兴趣作为教学实施的“垫脚石”，制定出适合小学生的新型教学方案，进一步带动、引领学生走入教师制定的教学范畴。

1、让自主学习代替被动学习，调动学生的学习兴趣

在教学中，很多教师都习惯、喜欢直接把知识内容“灌入”给学生，以为这是最直接、最省时间的方法，但是教师们却往往忽略了学生的心理的真正感受。其实这样的被动“灌入法”不但违背了新课程的“学生是主体”的倡导，剥夺了学生的主体地位，更重要的是这样会让学生对学习产生抵触情绪，进而导致放弃学习、厌恶学习的不良后果。

经过多年的教学经验得出：学生最好的学习动机莫过于他们对所学课程产生出内在的兴趣。而自主学习正是符合了儿童好玩、好动、好问和喜欢追根求源，遇到新奇、复杂的问题，他们就会积极地去探索的心理特点。所以，教师在教学中充分利用学生的这一特点，运用新奇、疑难和矛盾等知识引发学生的思维冲突，进而促使他们产生出强烈的求知欲望，并主动自主地去探究和解决问题。例如：在学习长方形面积的计算的时候，教师可以把学生们分成几个小组，并交给每个小组一个相同大小的3厘米长、2厘米宽的长方形的纸板和1平方厘米面积的正方形，让各组探讨和研究怎样通过正方形来计算出长方形的面积，且除了通过正方形来计算出长方形的面积外，还有什么方法可以能计算出长方形的面积？这样，不但能很好的调动了学生学习的积极性、主动性，让学生不知不觉中主动的投入到新知的学习中来，还提高了学生的思维能力和自主解决问题能力。

2、让生活化的小学数学带动学生的学习兴趣

生活就是一面镜子，它能很好地反映出一些不能用语言所能代替的知识点。因而把生活带入教学中，这也不失为一个调动起学生学习小学数学的兴趣的好办法。例如：在学统计这部分知识时，教师可以这样设计：“过年的时候学生们都喜欢吃什么水果呢？你们每人只能例出一类最喜欢的水果，然后做下记录，我们来看下全班的同学都喜欢吃些什么水果。”这毕竟是与学生生活密切相关的问题，并且水果也是小学生最喜爱的食物之一，把生活、水果和小学数学联系起来，不但可以简单化了小学数学的抽象、不易懂的特性，还能调动起学生们参与到教学的热情。

3、巧妙使用问题来引入教学知识，提高学生学习的热情

在教学中，问题是教学的核心，是引导学生走入教学范畴的“药引子”。因而合理的设置问题不但可以能推动教学的进程，还可以提高学生的学习兴趣。例如：在教“小数的性质”时，教师可以问同学们：1、10、100这三个数相等吗？你能想办法使他们相等吗？待同学们解决这个问题后又接着问：有谁能把1米=10分米=100厘米改成以“米”为单位的等式呢？问题解决之后再接着问：看到这个等式中的三个数，你有什么发现？通过巧妙的设计问题，并想法设法把同学们的思考引到观察小数末尾的“0”上来。教师这样设计问题不但可以引导学生分析新旧知识的内在联系，缩短学生已知与未知的距离，还进一步给学生架起新旧知识过渡的桥梁，降低了教学难度，从而激起学生学习小学数学的热情。

总之，高效课堂一直是教师乃至整个教育界一直关注的重要问题，但是想要创设出更理想、更合理的教学方案，那就需要教师们多多交流自己的教学经验和教学心德，从而认识不足，改进不足，才能实现高效的课堂教学。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定《小学数学课程标准》北京师范大学出版社.2001.7.第1版

[2] 孔企平 《小学儿童如何学小学数学》华东师范大学出版社2001版

[3] 刘明远主编《谈新课程结构的重建》北京大学出版社.2002.9.第1版

[4] 钟士彪 《构建“生活课堂”实现教学创新》选自《小学数学教育》2002.12期

[5] 朱玉如《小学数学“探究式学习“的研究与实践》.选自《小学数学教育》2002.第12期