浅谈活跃低段语文课堂气氛的对策

金巧丹

摘 要：在活跃的课堂教学气氛中，学生会全身心地投入到课堂学习活动中，这样的课堂教学才是有效的，这样的学生才是快乐而积极的。低段语文课堂上，我们应该努力去寻找活跃点。

关键词：语文；课堂气氛；活跃

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-086-01

记得去年，我上了一次镇级公开课《四个太阳》这篇课文后，总感觉不对劲。在课堂上，没有看到孩子跃跃欲试的积极性，也没有看到孩子们脸上的笑容。课后，我一直在反思，后来才知道哪里出了问题。听课的老师总感觉课堂气氛比较沉闷。这对于低年级的小朋友来说是致命的打击，对我来说也是比较失败的。可不少有经验的教师无论是在自班上课，还是借班上课，无论是在基础较好的班上课，还是在基础较薄弱的班上课，都能把课上得情趣横生、高潮迭起，学生学得生动活泼、积极主动。其原因之一就是他们凭着较强的教学基本功，充分发挥教师的主导作用，巧妙灵活地运用了各种激发学生情感，活跃课堂气氛的方法。一年来，我十分注重课堂上的气氛，下面我就小结一下我活跃小学低段语文课堂气氛的几种策略。

一、比一比，激趣乐学

低年级学生一般以具体形象思维为主，他们很喜欢争强好胜，喜欢和自己的同伴比一比，看谁最厉害。比赛最能激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛。根据这一特点，我在教学中，为学生开展了一些有益的比赛活动，用竞争来消除课堂中学生常有的枯燥感，从而激发学生的学习兴趣。例如认生字竞赛，生字词对小朋友来说是比较枯燥乏味的，为了让生字词变得生动有趣，我常以“摘果子”、“生字大转盘”、“走迷宫”、“送小兔过河”、“夺红旗”、“一闪而过”等比赛形式来巩固教学效果，对读得好的同学及时给予表扬，对读得还不是很好的同学给予鼓励。这样，既活跃了课堂气氛，又消除了学生的学习疲劳。

二、字理教学，活跃气氛

低年级的主要任务是识字，要认的字比较多，也比较难。一些比较复杂的字往往不知道从何记起。汉字的显著特点之一是其有理性。将作为汉字文化重要组成部分的字理教授给学生，能丰富教学的内容，增加信息量，了解汉字产生、演变的大体过程，让复杂的字变得生动有趣，学生的脸上有了微笑，学习兴趣就高了。比如二年级上册的《浅水洼里的小鱼》中的“蒸”，一眼看上去比较复杂，但通过通过字理教学，出示古字蒸和现在的蒸，告诉孩子“四点底是火，一是锅，锅上有水，水沸后蒸汽上升，上面正在蒸煮食物。”再配上图，学生一对比，就记住了这个字，而且留下了深刻的印象。

三、创设情景，调动课堂气氛

小学生有着很强的好奇心、活泼好动，具有较好的观察和接受新鲜事物的能力。教师应从这些方面入手，在课堂中创建一些“学”与“玩”交融一体的教学方法，营造学生在“玩”中学，在学中“玩”的情景，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用。例如我在教三年级上册口语交际《秋天的快乐》时，我与学生一起在大操场上放风筝，在活动中，我让学生仔细观察放风筝的过程以及人物的语言、动作、神态，同时谈谈自己的体会或感想，课堂上学生热情高涨，踊跃发言。这样，既解决了学生口语交际时遇到的“说什么”，“怎样说”两大老大难问题，又提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

运用儿童化的语言，把学生带入课文的故事情境中，把自己当作故事中的种葫芦的人或小动物，让学生变成故事中的主人公，学生的情绪就会高涨，课堂的气氛就会活跃起来。

四、运用多媒体，激发兴趣

多媒体教学，可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，又可以寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。例如：我在教二年级上册《四个太阳》时，课文中有这样一句话：我画了个红红的太阳，照亮冬天。阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。当时的天气还是比较暖和的，大家都还穿着短袖，他们还没法感觉到冬天的寒冷。通过媒体演示，学生们看到马路上、房子上都是厚厚的、雪白的积雪，两个人穿着厚厚大衣的背影，加上音响里传出呼呼的北风，在动画演示和文字中，学生很快就缩着身子，轻轻叹息，脸上还洋溢着微笑呢！大概是到了美丽的冬天，他们觉得很好玩。有趣的动画和朗朗上口的语言不仅充分发挥了学生的想象力和主动性，而且也培养了学生的创造能力。

五、演一演，渲染气氛

表演是低段语文渲染课堂气氛最好用的方法。只要我们用心去找，每篇课文都有值得表演的地方。通过在低年级教学中的实践，我有这样一种认识，要上好一节情趣盎然的语文课离不开学生的主动参与，尤其是动态参与，它是一种肢体语言，创造性思维的火花，学生在其表演中的一个神态，一个动作都能促进他们对语言的理解，对角色的体验、对知识的内化，在表演的过程中，学生的情感得到了释放，与作品的情感产生了共鸣，对字、词、句乃至课文的理解和感受领悟最直接，所以在课堂教学中学生口动、心动、手动的同时也要身动，学会用肢体语言说话。

六、评一评，提高积极性

著名的"罗森塔尔效应"的实践告诉人们，学生能否持之以恒地学习，与教师的信任程度有密切的关系。当学生站起来不能流利的回答问题的时候，教师投去一个期待的目光，说一句信任的话语，帮助他成功一次，他在课堂上发言的水平会更高，学习能力会更强。如引导学生发现问题时，一位老师鼓励他们：“看哪个小朋友火眼金睛第一个发现藏在课文中的秘密？”学生会兴致勃勃地来当“孙悟空”。 当学生作出精彩的回答时，我微笑着肯定：“读得真好，不仅字音读准了，而且读得很美，声音美，感情美，把老师和小朋友们都带到了你的童话世界里了。”当学生答错时，我还是以肯定为主，适当指出缺点：“真好，她不仅读出了她喜欢的这一段，而且讲出了喜欢的原因。读得好，说得好，如果再把X字的字音读准就更好了，要不要把它读准了？”当学生觉得回答问题有困难时，我用亲切的语气询问：“老师看到小朋友们思考得很认真，但是这个问题确实是有点难了，这样，我们像剥蚕茧一样一层层来找出答案。”学生就会觉得轻松许多，而且感觉到老师会和他们一起克服困难。

如何活跃课堂气氛是一个值得重视和探究的话题，对优化课堂结构，提高课堂效果，培养积极健康的学生心理，具有积极重要的意义。教师在轻松愉快的情境中点拨学生，让学生在轻松愉快的情境中自主地探讨、感受、理解和消化知识，可以使教学效果有较大的提高。