略读课文教学之我见

彭瑞

摘 要：略读课文怎样教？怎样学？这个问题已经成为广大语文教师的关注视角。我认为应着重指导学生把在精读课文学习中掌握的方法，运用到略读课文的学习中。因此在教学略读课文时，教师除帮助学生解惑解疑外，也要因课而宜，相应采用“提示语”引读法、直奔重点阅读法、自主选择阅读法、迁移式阅读法等不同的教学方法进行略读课文的教学，让学生在实践运用中提高略读能力，形成良好的语文素养。

关键词：课文；阅读

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-078-01

纵观人教版课程标准语文教科书，略读课文在整本书中的比例是很大的：三年级25%，四年级大概45%，五年级占了50%，六年级占50%以上。从这个比例上来看，新课程是很重视学生略读能力的培养的，作为语文教师，应该对略读课文引起充分的重视。

那么如何上好略读课，发挥略读课的作用呢？通过近几年略读课文教学实践的探索，我发现略读课文教学主要目的是训练学生略读能力，通过自主阅读获取信息，在实践中掌握读书方法，因此在教学略读课文时，教师除帮助学生解惑解疑外，主要是指导学生掌握读书方法。当然引导学生把握读书方法，也要因课而宜，不能一概而论。

一、“提示语”引读法

略读课文前面都设置了“提示语”，提出了课文的学习要求和方法，对大多数略读课文来讲，教师根据提示语组织教学，均可达到事半功倍的效果。因此在学习略读课文时，要充分发挥提示语的作用，借助提示语开展教学。

例如《青山不老》一课的提示语：默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹？这一奇迹是在什么样的情况下创造的？联系课文内容想一想作者为什么说“青山是不会老的”。在教学时我首先让学生读课文前的提示语，说说我们可以讨论哪些问题；然后，围绕“奇迹”开展合作学习，深入了解山沟以前的样子和现在的样子，通过对比阅读来感悟文本，最后总结全文，升华情感。通过这样的教学，学生的心灵有了很大的触动，对课文主旨有很深的体会，从而感悟“青山不老”的内涵。

二、直奔重点阅读法

这种阅读方法适合于重点内容比较明确的略读课文，在学生自读课文的基础上，引导学生明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。例如《跑进家来的松鼠》一文详细地描述了一只松鼠跑进我们家后，在我们家里接二连三发生的一些趣事。松鼠虽然一而再、再而三地做着荒唐事，可在作者一家人的眼里，这只跑进家来的松鼠是那么可爱。课文处处洋溢着作者一家人对松鼠的喜爱之情，这同时也是本篇课文的教学重点。在教学时我采取了以下步骤，第一步让学生自读自悟，了解松鼠在我家里做了哪些事；第二步引导学生充分读文，找出体现作者一家人对这只做尽坏事的小松鼠的情感的句子画一画、读一读，并在句子旁边写批注，第三步交流感受，在学生读懂课文内容的基础上，体会作者一家人对松鼠的喜爱之情，最后总结全文，领悟作者通过具体事例来表达喜爱之情的方法。

三、自主选择阅读法

对于一些篇幅较长的略读课文或若干内容属于并列关系的课文，我们可以采用自主选择式阅读法来进行学习。如《彩色的非洲》一课从植物、动物、生活、艺术多个方面向我们展示了非洲的风情文化，突出表现了作者的真切感受——非洲真是一个色彩斑斓的世界。在教学时我首先让学生自读课文，整体感知课文内容，知道了非洲的彩色主要体现在植物、动物、生活、艺术四个方面。其次让学生自主选择一个方面进行阅读思考，喜欢哪个方面就读哪个方面的内容，从读中体会非洲的色彩斑斓。然后让学生交流学习收获，欣赏彩色的非洲画面。最后总结全文，布置作业。

四、迁移式阅读法

古话说：“授人以鱼不如授人以渔”说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，如果想要永远有鱼吃，就要学会钓鱼的方法。略读课文是从学习转向运用的桥梁，在学生整体感知课文的基础上，教师应引领学生迁移精读课文上学到的各种学法，去研读略读课文。

例如在教学《别饿坏了那匹马》一课中，首先引导学生回顾平时掌握了哪些读书方法，接着我让学生对课题质疑“别饿坏了那匹马”是谁说的，一共在文中出现了几次？这样的问题牵一发而动全身，极大激发了学生参与的欲望，给课堂很大的生成空间。然后让学生带着问题走入文本，找出相关语句，借助讨论和反复朗读感悟人物的形象和品质。最后重点学习“有一天”发生的事，进一步且更丰富地体会了青年的美好心灵。整节课的感悟较为深刻，学生的语言提升也非常明显。

当然，略读课文的教学不应该“光说不练”还要注意读写结合，在课堂上应该有小练笔环节。如《彩色的非洲》引导学生写一写非洲给自己留下了什么样的印象；《跑进家来的松鼠》让学生想象如果松鼠跑到你的家里，你会做些什么，把你想到的写下来；《把铁路修到拉萨去》让学生给这条意义非凡的铁路命名，并写清楚命名的原因等。这些符合学生实际的小练笔都不同程度地提升了学生对文本的整体理解和感悟，升华了情感体验。使“知识与能力，过程与方法，情感态度价值观”这些三维目标，在有效的读写能力的训练中达到整合。

综上所述，对略读课文的教学，要力求略中有精，努力做到“教略”而“学不略”，教师只有对文本认真解读，准确采用不同教学方法，才能对学生进行正确引导，让学生在实践运用中提高略读能力，形成良好的语文素养。