高中化学中物质的分类及转化的有效教学策略探究

蔡惠珠

摘 要：随着素质教育的实施，新课改的普及，高中化学的教学目标在于提高学生的科学素养。而课堂教学的有效性与否将直接关系到学生学习化学知识的态度以及其学科素养的培养，教学改革的目的是改变传统教学中“教师教的累，学生学的累”的状态，因此，作为新时期的教师，应结合学生身心发展的特点，构建适合学生、能够激发学生学习兴趣的教学氛围，实施以生为本的教育理念，最大化的实现课堂教学的有效性。本文以物质的分类及转化一课为实施案例。

关键词：高中化学；物质的分类及转化；有效教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-169-02

《基础教育课程改革纲要（试行）》第十条明确指出：“在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实际中学习，促进学生在教师辅导下主动地、富有个性地学习，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，作为教师在教学过程中应实施以生为本的教育理念，构建适合学生身心发展的教学模式、教学方法，从而来确保课堂教学的有效性。在此，笔者谈一下物质的分类及转化的有效教学策略。

一、情境策略

高中生在学习过程中，容易受外界因素以及环境的影响，注意力集中时间有限，作为教师，可以合理运用学生的心理特征，实施情境策略教学，即：针对能形成迫切学习心理气氛的理想的课堂教学的设计，具体操作为：以问题作为其基础点，引发学生自主探究的欲望，优化课堂教学，加强师生之间的沟通，缩短师生间的情感距离。新课改实施以来，强调教学中学生情感、态度、价值观的培养，在此，情感不仅仅指学习态度，更多的是指学生的内心体验、内心世界；而态度即指的是学习的态度，拓展开来更是指学生的生活态度、求真的科学态度、人生 态度等；价值观在强调个人价值之外，还注重对学生科学价值、人类价值等的培养，追求的是科学和人文之间、人类与自然之间的和谐统一，这三个要素可以说是对教学目标的一个升华，对学生综合能力、素质的深化，这三个要素作为独立的课程教学目标，需要教师在构建教学方案时，将其有意识的渗透到其中，并贯穿整个教学过程，使得学生在潜移默化中掌握、提高其综合能力、素质，诱导学生自主探究的欲望，提高课堂教学的有效性。如：在教学“物质的分类及转化”时，设置情境，诱导学生深入探究的欲望，即：在一张白纸上用酸液写上化学奇妙的字样，在一个水杯里放些石蕊试液，然后将酸液写字的白纸展示给学生看，随之将装有石蕊试液的水杯往白纸上洒水，这时会发现白纸上立即出现红色的化学奇妙字样等等，进而在实验的过程中穿插科学家探究的故事，在实验过程中加强对学生科学情感的培养和启发。

二、层次策略

义务教育的普及决定了学生之间差异性的日益明显，课堂教学的中心是学生，而评判课堂教学是否有效的决策者更是在于学生，因此，教师应正视学生之间的差异性，加强对学生的关注，做到全面掌握学生的真实情况，并根据其个性差异，知识的掌握程度等进行分层，因材施教，对学生实施层次教学策略，其目的在于让不同层次的学生在教学过程中都能够找到适合自我展示的平台和机会，帮助学生树立学习化学的自信心，同时在教学目标的设计上，由简到难，层层递进，呈有序的层次性，引导学生循序渐进的掌握并运用知识，尽量使不同层次的学生在教学过程中都能够尝试到成功的喜悦感，进而诱导其深入探究的自主性，增强学生学习的兴趣，全面提高教学效率。如：在设计教学目标时分别为1、了解物质的分类以及各个物质的特征；2、各物质之间的转化，以及转化的条件。3、你还知道哪些类别物质之间可以转化？层层递进，诱导学生深入探究，并在探究的过程中体验、感悟化学科学素养，提高学生自身的综合素质。

三、活动策略

化学学科具有较强的理论性和实践性，其中包含着多种的实验，高中生在学习过程中对教学中的实验有着很大的兴趣，同时学生的性格也较为适合寓教于乐的教学方式，因此，在化学教学中，可以实施活动策略，以活动的形式来激发学生的自主参与性，在活动中渗透教学知识，诱导学生分析、讨论、总结知识原理。具体步骤为：

提出问题：结合教学内容，提出相关问题，诱导学生深入探究的兴趣，激发学生参与活动的积极性。

猜想、假设：围绕提出的问题，拓展学生的思维空间，鼓励学生大胆想象、猜想、假设，同时，实施小组合作分析、讨论、总结，确定最后的假设情况。

设计活动：设计活动验证假设的结果，此活动可以是探究式的，也可以是实验式的，在已掌握知识的基础之上，开展假设情况实验，并分析、总结结果，演繹、推理出新的问题发现，从而总结概念。在活动过程中培养学生的实践探究能力以及解决问题的能力，引导学生通过亲身活动，感悟求实的科学精神，从而树立正确的科学态度。

如：多角度、多方面的对物质进行分类，根据分类进行两两物质之间的转化实验，假设：绿色植物在阳光的照射下，缺少水的成分，能转化成为葡萄糖和氧气吗？鼓励学生对其进行实验，并分析、总结结果，以这样的活动来改变传统教学中学生被动学习的状态，加强对学生掌握知识、技能的方法和技巧培养，提高学生的创新意识和实践能力。

四、结语

实践证明：以物质的分类及转化一课为例实施的有效教学策略，能够激发学生自主探究的兴趣和欲望，采取层次教学，为不同层次的学生提供了具有价值意义的发展、探究平台，帮助学生获取学习的自信心，同时，为学生自主活动探究奠定基础，整个教学过程完全围绕学生展开，真正的实现了课堂教学中学生的主体作用，全面促使了课堂教学的有效性。

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