小学数学课堂的有效教学

许真玲

摘 要：学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。

关键词：数学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）06-168-01

《小学数学新课程标准》提出数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，提高课堂教学的有效性。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展，具体表现在：学生在认识上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到兴趣。那么，如何实现小学数学课堂的有效教学呢？下面谈谈本人的几点初浅看法。

一、注重创设情境，提高课堂教学的有效性。

在教学中教师要想方设法激发学生探求新知的欲望。特别是在导入新课时，教师要善于创设问题情境引发学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究愿望，变被动的学习为主动的求知：

在教学“能被2、5整除的数的特征”时，可以这样设计：

教师谈话：同学们，今天这节课老师要请你们来当小老师来考考老师。你们任意说出一个数，我可以马上判断这个数能不能被2、5整除。

方法：学生任意说数，老师进行判断。全班学生分为两大组，分别检验被2、5整除的数是否正确。

板书如下：

学生报数：98、106、2052、15560、996520181……

被2整除： √ √ √ √ × ……

被5整除： × × × √ × ……

随着学生的报数越来越大，越来越没有明显规律，可是教师都能对答如流，准确无误。学生惊呆了，疑问产生：为什么这么大的数，老师没有计算，就能很快判断出能否被2、5整除。思起于疑，此时，教师要趁热打铁，启发学生：“是啊，为什么这么大的数，老师没有计算，却能准确地判断呢？看来，这里面是有规律可循的。这个规律是什么呢？今天我们一起来研究。”此时，学生就會在好奇心的趋使下产生更强烈的学习兴趣和探索新知的欲望，从而调动学生学习的积极性和主动性，促进学生带着疑问自主学习，从而提高课堂教学的有效性。

二、注重学习方式，提高课堂教学的有效性。

《数学课程标准》提出了“动手实践、自主探求与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。

1、交流讨论。

交流讨论可拓宽学生的参与面，是调动学生投入探究学习的有效手段。交流讨论有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交流，可培养学生的合作意识，创设亲切、和谐、平等互助的课堂气氛，能最大限度地激发学生的智慧和求知欲，促进学生自主探究学习。还是以教学“能被2、5整除的数的特征。”为例，当教师创设疑问，引发学生强烈的求知欲望时，教师就要引导学生观察讨论能被2、5整除的数各有什么特征。让学生在观察讨论中各抒已见，相互启发、相互交流、相互补充。对于找不出规律的学生，教师可在一旁给予引导点拨，提示学生观察能被2、5整除的数的个位上的数字各是什么数字。这时，学生们便跃跃欲试，认认真真、仔仔细细地再观察讨论起来，结果发现：⑴能被2整除的数的个位上的数是2、4、6、8、0；⑵能被5整除的数的个位上的数是0、5。最后教师再引导学生举例验证。

在以上的教学中，教师注意引导学生通过观察讨论去发现规律，学生一直处在积极地探索知识中。

2、动作操作。

皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系，思维就不能发展。教师在教学中，要改变“教师演，学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、圆片以及各种学具进行实际操作，在摆弄学具的过程中，学生的思路会随之展开，这样学生在亲自获取的丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步地展开探索，逐步地理解和掌握知识。如：教学“分数的基本性质”可采用如下方法：

⑴教师发给每个学生三张大小一样的长方形纸条。

⑵让每个学生把每张纸条通过折和画，分别用阴影表示出 、 、 。

⑶引导学生观察比较，发现 = = 。

⑷引导学生有序地观察、分析、比较这三个分数分子和分母的变化，使学生在观察、思考、交流中发现分子、分母的变化规律。

⑸概括分数的基本性质。

三、注重学习情感，提高课堂教学的有效性。

学生学习情感，直接制约着学习的有效性。课堂中营造教学的和谐性，建构师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。学生是活生生的生命体，需要得到教师的尊重。为此，在教学中，教师要创设教学氛围，使每个学生在学习过程中，在不同层次上都不断地享受成功的愉悦，进而强化、增添他们的学习兴趣，促进他们思维的发展。

例如，教学中教师要善于表扬学生，注意创造机会让各种类型的学生都获得表扬。课堂上对学生参与活动的所有表现，都应给予充分的肯定，能满腔热情地用“你真棒！”、“你真聪明！”“很好”等表扬学生。

此外，教学中教师还要按解题的难易程度，安排提问的人选，让智力稍差的学生和智力高的学生都有机会获得赞扬。应充分考虑到学生之间存在的个别差异，积极创设一种有利于全体学生进行自我表现和体验成功的机会，促进他们变被动学习为主动学习，变自暴自弃为自尊自信，变信心不足为充满信心，变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。

以上是本人在数学教学实践中摸索出来的几点初浅看法，当然了，如何实现小学数学课堂的有效教学，还有待今后进一步探索研究。