浅谈小学语文高效教学策略

（河北省青龙满族自治县大石岭总校066500）

浅谈小学语文高效教学策略

孙克服（河北省青龙满族自治县大石岭总校066500）

小学生正处于思维发展的初期，因此，在语文教学中，教师要重视对他们语文思维的培养，并采用多样化的教学方式来提高学生的学习积极性，促使他们在自主探究知识的过程中掌握有效的学习方式，促进语文思维的发展。在教学中，教师要给学生充足的探究时间，让他们在已有知识和水平上不断提高语文综合能力，使语文教学获得实效。

一、运用幽默丰富的语言，激发学生的学习兴趣

小学生的兴趣和注意力不能保持持久。在语文教学中，如果教师进行枯燥的知识灌输，学生会很快失去兴趣，在课堂学习中不能积极思考，使得学习效率不高。所以，在教学中，教师要激发学生的学习兴趣，需要使课堂教学生动、幽默，激发学生对学习的兴趣，使他们在轻松的课堂环境中进行知识的探究，有效提高学习效率。在教学过程中，教师要运用幽默的方式来进行课堂导入，使学生对要学习的内容充满兴趣，积极地完成教师布置的学习任务。在学生遇到问题时，教师可以用幽默的语言来引导他们，使他们放下压力，深入地对问题进行分析，不断提高语文综合能力。

二、创设教学情境，激发学生的学习主动性

小学语文教材中包含着很多优美的文章。在进行教学时，要想让学生深刻理解课文内容的美，仅仅让他们进行阅读是达不到效果的。这时就需要教师借助创设的情境来加深学生的体会，使他们在具体情境中感受课文内容，并有较深的理解。例如，在教学《月光曲》一课时，教师可以让学生先欣赏《月光曲》钢琴曲，让他们在体会美妙乐曲的同时对课文内容产生强烈的探究欲望，使他们想知道这首乐曲是谁谱写的。在欣赏完乐曲后，教师可让学生进行课文阅读。这样，学生就会带着强烈的求知欲来进行学习，有效提高了学习效率。在教师的精彩导入中，激发了学生的求知欲，使他们在深情的阅读中体会到了课文中要表达的情感，有效掌握了课文内容的重难点，实现了高效的语文课堂教学。

三、引导学生在探究时发现问题，提高他们的语文思维能力

随着新课改的进行，小学语文教学要充分发挥学生的主动性，使他们积极地在学习中进行探究，并通过认真分析，发现学习中的问题，从而积极寻找解决的方法。在传统教学中，教师对课堂纪律要求严格，使得学生在压抑的课堂环境中不敢积极发言，使他们的思维得不到发展。在新的教学模式中，教师要给学生创设轻松、自由的学习环境，使学生的思维活跃起来，积极探究知识，使学生善于发现问题，从而激发他们语文思维的发展，并在解决这些问题的过程中形成创新思维。在教学中，教师要引导学生多思考，并养成善于思考的好习惯。在对语文知识进行探究时，这个思考的好习惯能够让他们多提出几个为什么，并在学生努力分析和思考中使问题获得解决。鼓励学生提问和质疑，不是对教师地位和权威的反对，而是充分发挥新课改中学生的学习主体作用，使课堂教学在学生的积极思考和参与过程中获得较高的效率，有效实现教学目标，使课堂教学效率大大提高。

四、结合多媒体进行教学，提高学生的理解能力

小学语文教材中有很多课文和实际生活相距较远，且由于小学生的知识和生活经验不足，使得他们在学习和理解这些文章时有一定的难度，不能深刻理解作者要表达的情感和深意。对此，在教学中，教师可以运用多媒体来进行教学，让学生通过观看直观的画面和影像来加深对课文的理解，使他们能够体会到课文中要表达的主要内容。多媒体在学校教育中有着广泛的运用，语文教学和多媒体相结合能让学生在课堂学习中产生浓厚的兴趣，对教师设计的教学课件表现出强烈的学习欲望。通过多媒体把文字知识转化成直观画面，可让学生很轻松地掌握知识的重难点，实现高效的语文教学。

五、评价方式要多样化，使每一个学生都获得教师的肯定

小学生在学习过程中，都希望获得教师和同学对自己的肯定。这种肯定能够极大地调动学生的学习积极性，使他们积极地投入到学习中，不断对语文知识进行自主探究，有效提高学习效率。所以，在语文教学中，教师要对学生进行及时综合的评价，对他们的学习状态和学习进度进行肯定。同时，在对学生进行评价时，教师要对他们在学习过程中遇到的问题进行指导，使学生能够理清思路，有效解决问题。在语文教学中，教师要善于运用表扬和鼓励的语言，使学生在充满动力的探究过程中进行高效率学习。对学生进行鼓励和表扬并不是不管学生的答案是否科学、正确，都对他们进行表扬，而是要发展学生的个性化思维，使他们在探究知识的过程中语文思维和能力获得提高，而不强调统一的标准答案。这样一来，教师和学生上课时都有解脱了紧箍咒的感觉，而变得随意自在。一节课上完，教师的心情是轻松、愉快的，学生也没有了必须如何理解的强制性烦恼。这种没有统一答案的上课方式，已经被教师和学生普遍接受，学生上课大多数能大胆发言，且常有自己独创的见解。记得刚接触新教材时，有个别学生就曾问过我：“老师，你上课总是鼓励我们大胆地说，却从来没有告诉我们哪个同学的是标准答案。一节课下来我不知道该记哪个同学的答案，不像小学教师那样给标准答案。”听到这样的问话，我没有感到惊奇，这是多年的标准化教学模式使得我们的学生已形成了思维定势。标准答案已经成了他们手中的拐，离开了它，就不知道路该怎么走。以学生为主体并不排斥教师的指导和引领，当发现一个学生对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，难道不需要教师指点迷津、有效引导吗？所以，教师在学生回答后应加以引导，既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气同时，又要启发学生进一步有效思考，以完成既定的教学目标。在教师的引导中，学生能充分体会到学习主体的作用，并能积极主动地进行知识的探讨，从而有效提高学习效率。

总之，在小学语文教学中，教师要深入探究新课改的要求，对教学方式进行创新，激发小学生的学习欲望。在课堂教学活动中，教师要对学生的学习情况进行积极指导，充分发挥教学组织者和指导者的作用，使语文教学效率不断提高，实现真正的素质教育。

（责编 张翼翔）