我的高中英语课堂教学实施策略

张润贵州省六盘水市水城县第七中学

我的高中英语课堂教学实施策略

张润
贵州省六盘水市水城县第七中学

在新课标环境下，为了“提升学科素养，注重能力生成”的新课标理念，以启发思维，情景导入，语感培养，语言积累为特色，从激发激情，潜心涵读等方面探索与总结了学生对英语的学习兴趣，良好的习惯，语感的培养淬炼的方法。

高中；英语教学；教学策略

一、培养学生良好的学习习惯

在课堂上要培养学生“认真听、大胆说”的习惯。因为课堂依然是教学的主渠道，在课堂上一定要养成用心听讲的习惯，同时，英语是一门实践性比较强的学科，必须要亲身体验，才能掌握它。因此，在这个时期要注意语音、语调的正确、规范，鼓励他们不要怕丢面子，要敢于开口。在课后要鼓励学生“经常读、规范写、及时做”。养成了“经常读”的习惯才能凭借语言的“惯性”解决语感问题。因此，初学阶段应把朗读和背诵放在突出的地位，并且要有布置、有检查，这样才能收到实效。“规范写”从教字母时就应该开始抓，要求书写规范、工整、美观、大方，讲究笔顺，保持合理间距，卷面整洁，不潦草。这既是书法的要求，又是训练书写习惯的方法。课外作业是课堂的延伸和有机组成部分，要让学生在上课“认真听”的基础上，及时“做作业”，认真消化、复习、巩固，尤其是要养成“先懂后做、先做后玩；做就要认真做，玩就认真玩，全身心地投入”的习惯，只有养成了好的习惯，才能提高学习效率。

二、形成课堂活动规范

形成课堂活动规范能帮助教师有效组织和管理课堂活动。教师作为课堂活动的组织者，应该更多地考虑怎样形成一套能充分调动学生的积极性、具有激励机制的课堂活动方法和措施，并在学生理解和接受这些方法和措施的基础上，形成良好的课堂活动行为习惯，使教师在组织活动时能“令行禁止”，指挥自如，确保师生配合默契。课堂的组织规范在这里主要指课堂上学生间的互动模式。常见的互动模式有：个体操作、接对子、小组合作或全班集体活动。课堂上教师常常需要根据活动的任务和要求，采用不同的组合方式，有时甚至需要调整座位或桌椅的摆放方式，以便学生互助合作，完成任务。教师应从新生一入学就要让他们通过训练熟悉各种组合方式对自己的要求，如：谁是partner、谁是自己的小组合作者、哪些活动通常采用什么合作方式等，这样在教师发出开始活动的指令时，学生能迅速按要求组合好，并着手去完成任务。

三、让学生熟悉课堂活动程序

课堂活动程序与教学组织形式是密不可分的。教学组织形式是围绕既定教学内容，在一定的时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。师生间的活动必须在一定时空背景中完成，且要遵循各种互动方式、规范和程序，以教学组织形式为纽带，把各种教学要素，如教学内容、教学方法、教学手段与一定的教学程序集合起来，方能确保教学活动的顺利完成。活动程序是完成活动目标和步骤的过程。任何为完成某一教学任务而设计的课堂活动都应由几个部分组成，教师应根据不同活动任务的每个部分间的联系、进行的步骤和时间分配等形成一定的模式，并使这种模式表现为一套独特的操作程序，当学生非常熟悉通常的活动程序时，教师组织活动就会得心应手。

四、营造良好的心理环境

教师的情绪和教学行为直接影响着学生的情绪和学习行为。营造良好的心理环境，教师是主导因素。罗伯特·麦瑞克（Robert Myrick）认为教学中有利于学生学习的因素有以下六种：关怀、理解、认同、尊重、友情和信任。上述诸因素都是建立在“师生平等”的意识基础上的，在课堂诸要素中，教师与学生是平等的，他们在课堂活动中分别扮演特定的角色，同时承担不同的责任。教师必须以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、睿智、幽默去接受学生、感染学生，使学生产生自信与信赖、宽容与互动，建立师生间、同学问相互信赖、相互尊重的合作关系。“用有效的教学和组织技能构建起来的积极的课堂环境，对减少行为问题、提高学生学习成绩将起到重大作用。”

五、恰当运用classroom English与body language

优秀的课堂组织者常常是三言两语、一个眼神、一个手势即能让学生心领神会，配合默契，有效的指令往往仅在举手投足之间。教师应不断学习，在不断提高自身英语语言素质的同时，学会用classroom English与body language表达。classroom English与body language是与学生在课堂上沟通的主要方式，两者运用得恰当与否关系到指令给予是否准确，活动能否顺利进行。使用classroom English时，应考虑学生的语言程度，不能超越学生的认知水平，课堂用语应尽量简明扼要，言简意赅，在不影响交流的情况下，无需太正式，特别要注意spoken language在一定语言环境中的运用。使用body language时，要注意其正确性、得体性和实用性。在保证能顺畅沟通的前提下，把握好分寸，表达要符合习惯，要注意东西方文化的差异。

六、扮演好多重角色

人本主义理论的运用，把学生放在课堂的主体地位，这也使教师角色发生了变化，从传统知识的课堂中心角色转变为一个组织者、控制者、检测者、参与者。教师角色的多重性，要求教师在活动的不同阶段起不同的角色作用，既是活动的组织者，同时又起着控制、引导、督促的作用。教师作为组织者其角色任务是最重要的，组织者的角色扮演应贯穿活动的始终，这要求教师对课堂活动的时间、内容、方式、目的、过程等有通盘考虑，做到心中有数。在活动开始前后，教师起着控制者、参与者、启发者、信息源等的作用，什么时候结束活动、什么时候参与活动、怎样启发学生继续活动等，应全在教师的“审时度势”中。组织活动时还要注意对活动的情况及时反馈。反馈应侧重学生的成功与进步，对学生的不足要注意采取恰当的方式给予指出，不要伤其自尊心。特别要注意，在活动中学生出现的语言上的问题，教师不应见错就纠，没有必要因语言问题频频打断学生活动，这样会使活动无法进行下去。