苗族地区英语教学问题及其对策

杨春年贵州省雷山县第三中学

苗族地区英语教学问题及其对策

杨春年
贵州省雷山县第三中学

苗族学生思想观念陈旧，心理素质低。对在该地区如何进行英语教学，已成为英语教学同仁迫在眉睫的关注问题。本文就该地区的英语教学现状，苗族学生学习英语的心理障碍以及采取相应的教学对策和方法，供参考之。

苗族地区；英语教学；心理障碍；苗语；对策

一、苗族地区师生语境剖析

笔者籍黔东侗族自治州雷山县为苗族聚居区，在校学生90％以上为苗族学生。尤为甚者，如西江镇学生100％为苗族，大部分英语教师亦为苗族。就教师而言：在家里，学校和社交上使用语言—苗语 （使用率70％），汉语 （使用率20％），英语（10％）；对学生来说入学前都学习和使用自己本民族语言—苗语，入学后学习前第二语言—汉语；小学三年级至中学后学习第三语言—英语。本来苗族学生学习汉语就比汉族学生困难得多，再加上英语，多一门语言，其困难不言而喻了。

二、苗族地区英语教学师资，设备及条件概况

俗话说：“林稀而泉水竭。”师范院校培养出的英语专业学生返乡率，虽逐年上增，但师资毕竟很紧缺。另外，部分教师没有很好地研究苗族学生的心理状况，没有让他们很好地发挥学习英语的积极性和主动性，没有挖掘本民族语言对英语教学的潜在的促进作用。教学条件和设备跟不上，部分教师电化教学不会使用。教师素质和教学设备差，为英语教学偏差的症结之一。

三、苗族学生学习英语的心理障碍

我县地处偏僻山区，苗族学生思想观念陈旧，封建习俗浓厚，心理素质较低，严重制约了教学质量的提高。他们在学习英语中所表现的心理障碍为：

（1）畏难心理。苗族学生日常用语基本上为苗语，很少用第二语言汉语，更不用说是英语了。三种语言的差异和干扰，从而产生自卑感、畏难、厌学情绪逐日萌发。

（2）无用心理。部分苗族学生深受世俗观念的影响，认为山里人生死与大山做伴，一不做官，二不出国，学习ABC何用？

（3）满足心理。苗族群众一般认为有饭吃，有衣穿，有酒喝就很不错了。在该心理影响下，许多苗族学生竞争意识不强、抱负不大，对英语知识的要求接近为零。

（4）逆反心理。苗族学生自卑感强，自尊心强，不易接受批评，一旦孝师（特别是汉族教师）指出听说读写的错误，常引起歧视其民族的误解而导致逆反心理。

苗族地区的英语教学新思路

四、端正认识，更新观念。实行“快班，慢班”，师生互教互学

针对学生成绩的不同层次，我们可以在外语教学上不强求一致，实行“能飞则飞”，“能跑则跑”原则，试行“快班慢班”不同层次教学，克服苗族学生畏难自卑心理和无用心理，让各层次都得到满足，有一定益处。

对老师的教学方法不满意，或对老师批评不能正确对待，是产生逆反心理的重要原因之一。因此，在教学中我们鼓励“师生互考”，评教评学，建立融洽的师生关系，抑制逆反心理的形成和发展，在教与学的竞争中共同进入“外语教学社会”。另外，我们英语教师在教学中不断探索，亲近学生，了解其生活环境，家庭状况，民俗特点，积极主动地做些心理净化工作，促进英语教学质量提高。

五、循序渐进。允许“洋为中用”，“中为洋用”各种教学法并存

外语教学应从实际出发，灵活，机动地服务于教学目的和任务。就循序渐进原则，我们可以采用“听读写说”训练，这与通常的“听说读写”，的顺序有点相悖，但针对苗族学生的性格内向，较爱面子的特点，把他们认为较易的“听”放在前，最难“说”放在后，顺应从易到难的规律。针对苗族学生的接受能力。“洋为中用”的情景法、交际法可用，“中为洋用”的背诵法、默写法可试，有利于帮助学生克服畏难心理，变难学为易学。

六、利用苗汉语音拼读规律，促进英语语音教学发展

苗文和汉语在语音上，一般由声母、韵母、声调组成一个音节。例如，苗语“bangx”（花）与“bang”音相似，语音拼写形式基本相同。汉语“帮”的声调为阳平“一”，苗语声调为“X”。

苗族学生由于通过母语一一苗文学习和汉语语音学习，在拼音上，他们已具有一定能力，给我们进行英语语音教学带来了有利条件。比如学习拼读的bat（拍，蝙蝠）时启发学生认识它和苗语的“bat”（苗意“猪”“百’’）相似，于是把苗文“bat”的声母b和韵母a相拼后加上声调符号变成辅音“t’’，就变成英语单词了。学生受到启发后，对英语单音节词的fair，dog就易如反掌了。只不过fair，dog后边的r，g是辅音而不是苗语符号罢了。含两个或两个以上音节的单词，如法炮制地用苗语的声韵相拼构成音节规律拼读，如教拼buccinator（喇叭）这个词时，先把它切成bu—ci—na—tor，按音节前后顺序拼写成buc、ci、na、tor，开始一个一个音节单读，后把音节与音节之间的读音加快，最后用连放式读法，就得出buccinator['btsineit？]的语音形式了。

七、通过苗、英语语法的对比，促进英语的语法教法

各民族语言中的语法结构，有它相同的地方，也有不同之处。比如在教英语句子“what's this？”“How are you？”“So happy are the students！”当翻译这些句子时，学生感到难以理解。英语的另一个特点，就是定语后置。而苗语的定语也往往后置。英语如：

He has sister who is a worker

他有一个当工人的姐姐。（定语后置）

苗语：wil ax xangk dail naix nangb ul fangx magx。

直译：我不认识那个人穿黄衣服的。

意译：我不认识那个穿黄衣服的人。（定语后置）

随着英语教学和改革的发展，英语已普及到小学，对苗族师生更为严峻了。在苗疆如何进行英语教学，众说纷纭，莫衷一是。掌握苗族语言和英语语言规律的相同和相似之处，可达到触类旁通，举一反三，学好英语的目的。这是大家所共识的。我们相信有更多的同行另辟蹊径，为我们的英语教学，提出更多更好的方法。

[1]陈仲荆、杨同福，大学外语教学与研究[M].北京：清华大学出版社1997年3月