初中思品课高效教学方法浅探

刁国强河北省故城县青罕镇中学

初中思品课高效教学方法浅探

刁国强
河北省故城县青罕镇中学

探究新知是课堂教学的主旋律，是师生进行情感交流、思维碰撞、心灵互动，实现三维教学目标的重要环节。探究新知环节组织的好坏直接影响课堂教学的成败。

1.要重视学生的情感体验，挖掘思想品德课的活力源泉。

经过情感的体验，思想道德认识才能在学生的心灵生根。在道德认识的基础上，通过行为实践，才能形成精神品质。让学生通过身体力行，对道德观念和行为的体验，诱发道德情感，这是促使道德观念保持稳定、持久的必要条件，有了道德情感，就能自觉地抑恶扬善，保持“慎独”，形成道德习惯，并达到完善的境界。

中学思想品德课教学的一个重要目标就是使学生通过对思想品德课的学习，培养感受生活的能力和反省自身的能力，培养熟练地进行情感交流的能力，培养真诚地表达自己内心情感的能力。

采用情感体验教学，积极倡导情感体验积淀，注重体验的加工和积累，不断扩大情感的累积效应，尊重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义，进而自觉地将之内化为自己的行为准则，不断完善自我人格。

2.要优化组合教学活动，彰显教学艺术魅力。

“教学有法，教无定法，贵在得法。”万能的活动形式是不存在的，只运用一种活动形式以实现教学目标也是不可取的。在教学中，教师须综合考虑教材内容和学生学情，“量体裁衣式”地优化组合活动形式，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性，以增强课堂教学的趣味性，提高学生学习的有效性，彰显教师的教学艺术和教学风格，丰富教师的教学涵养和教学魅力。

3.要转变学习方式，倡导自主合作学习。

现代教学理论认为，课堂教学在本质上是一种以提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊的生活实践过程，是一个学生不断地超越和提升现有的生存状态，从而创造一种更为完满的可能生活得动态生成过程。也就是说，课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现、合作探究和不断创新的过程，而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论。

在课堂教学中，教师须引导学生转变学习方式，从被动接受走向自主发现和合作探究，获得自我表现的机会和发展的主动权，在学习中学会合作，在合作中学会生存，在自主合作的参与性活动中向自我教育的最高境界迈进，不断形成良好个性和健全人格。

具体来说，对于学生通过自学就能解决的问题，教师须放手让学生独立自学即可；而对于学生独立自学难以解决的问题，老师需要通过小组讨论等形式组织学生开展合作学习，实现“兵教兵”的平行教育效果。要提高小组合作学习的可控性和有效性，必须解决四个问题：

一是学习小组的编制。学习小组的设置是为了调动全体学生学习的积极性，扫除课堂学习盲区，使所有学生都学有所获，尽可能减少“差生”的产生。所以，小组合作学习必须以动态的异质学习小组为基本形式，各学科分组时必须按照学生的学习基础和学习能力合理搭配，使各层次学生平均分开，真正发挥“兵教兵”的作用。

二是合作学习的价值追求。当学生思维各异，或者个人自主学习解决不了，或者个人思维的广度和深度达不到时，才可以采用合作学习的方式。也就是说小组合作学习必须有明确的挑战性的合作任务，追求合作学习的实效，切不能为了追求教学活动形式花样、气氛热闹，让合作学习趋于形式化、浮于表面。

三是合作学习策略的构建。提高合作学习的有效性，必须增强学生的合作意识、训练学生的合作技能，帮助学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价。

4.要丰富语言修养，追求语言艺术。

教学语言是教师在课堂上传授知识、启发思考、渲染情感，不断激发学生的学习情趣，提高学生的学习能力，以完成教学任务所运用的口头语言。教学语言作为传递教学信息的工具，必须符合语言规范流畅、内容科学有序、表述情理交融、语言生动有趣、应变灵活及时等五个方面的基本要求。苏霍姆林斯基说：“教师语言的修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在现实教学中，老师必须提高语言修养，讲究教育语言的艺术性，增强课堂教学的生命力。

5.要坚持科学的跟进式评价，让学生收获自信。

在课堂教学中，教师须对学生的课堂行为采取跟进式评价，尊重学生的个性差异、因材施教，针对学生自主合作学习成果及时进行肯定性评价和激励性评价，或针对学生自主合作学习中所存在的情感短路、语言贫乏、思维狭隘等个性问题或共性问题，通过问题追问或情感方法知识点拨的形式及时进行问题性评价和激励性评价，让每个学生都能感受到成功的快乐，让每个学生都能明确更好的学习方向。

6.要把眼光放宽，充分挖掘课程资源。

教材资源的开发与利用是一种极富主动性、创造性的工作，在具体的教学过程中，只要我们教师从学生的实际需要出发，根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源，优化组合自然资源、生活资源、人文（文化）资源、其他学科资源、乡土资源、家庭资源、社区资源、网络资源等多姿多彩的课程资源。课程资源的开发和利用对于转变课程功能和学习方式具有重要意义。一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。