语文阅读要“读”具匠心

张敏茹河北省无极县郭庄学区前北焦学校

语文阅读要“读”具匠心

张敏茹
河北省无极县郭庄学区前北焦学校

本文简要介绍了语文课堂如何做到“读”具匠心，旨在告诉我们教给学生诵读的方法，更好地提高诵读教学的质量。

语文；阅读

每一个语文教师都知道，读是学习任何一篇课文的重要手段。语文教学，要力争做到“读”具匠心。语文课堂如何做到“读”具匠心呢？

一、自读中感知——“读”具匠心显个性

子日：“好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见。”讲的就是这个道理。

如：在教学略读课文《半截蜡烛》时，老师采取的学习方法是让学生自读自悟。当老师让学生初读课文后，检查学生学习效果时，问同学们这样一个问题：同学们，这篇课文是谁保住了秘密，挽救了一家人？嘴快的钟钦抢着回答：“是他们的小女儿杰奎琳！”“对，她聪明又机智，是她保住了秘密！”同学们的回答几乎是异口同声。不对啊？起码老师当时的想法就不是这样，于是，我追问一句：“还有不同的观点吗？”没想到我这一问，学生陷入了沉思。孙学渊同学试探着回答：“老师，我觉得母亲也有功劳啊！”“对，我同意！”我肯定地回答，“请同学们再次自读课文。”老师这一说，学生有了自信，一个个地拿起课本再读起来。一会儿，一个男生站起来说：“我认为保住秘密是全家人的功劳，儿子杰克在那种情况下，表现是那么从容，要不就会引起敌人的怀疑。还有妈妈，一直很镇定，她‘轻轻地把蜡烛吹灭’等等的描写，这样的妈妈才影响了两个孩子的行为也很从容”。读让学生感知如此之深，因此，教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学生“学习的促进者、指导者”就可以了。

二、精读中领悟——“读”具匠心重“巧妙”

阅读不能仅仅停留在自悟自得这个层面上，“阅读教学中，教师要引导学生细心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，经常比较、揣摩，养成习惯。”（叶圣陶语）学生的水平毕竟是有限的，教师应该根据学生掌握的情况，有重点、有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究、领悟作者所表达的思想感情。在讲读《晏子使楚》一课时，当老师问学生：“楚王是怎样侮辱晏子的呢？你能读出文中有关句子吗？”学生有的读出了：“楚王瞅了他一眼，冷笑一声，说，‘难道齐国没有人了吗？’还说，‘既然有这么多人，为什么打发你来呢？’”有的汇报这一句：“楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城门旁边开了一个五尺来高的洞。晏子来到楚国，楚王叫人把城门关了，让晏子从这个洞进去。”还有的是读：“楚王笑嘻嘻地对晏子说，‘齐国人怎么这样没出息，干这种事？’”学生都按老师的意思从文中找出句子来读了，老师进而说：“那好，我们再把这些句子集中读几遍，看看你从读中体会到了什么？”学生有的说：“老师，我从楚王的言行中，可看出他瞧不起晏子，蛮横无理。”有的说：“从楚王的做法就可以看出他侮辱晏子，不让人家从城门进去，竟然让晏子钻狗洞，而且狗洞是特地挖的，太不尊重人了！”学生当时就表现出了气愤；还有的说：“老师，从上面的‘瞅’‘冷笑’这些神态描写的词语中，楚王根本不把晏子放在眼里，不把他当人看，即使是人，也是个不中用的。’笑嘻嘻’也是一种带有讥讽的笑。”老师相机要学生带着自己的体会把这些句子再次有感情地朗读，接着问：“楚王这些表现，目的是什么？达到了吗？结果呢？”学生以自己的领悟为主，教师适当点拨，问题就巧妙地迎刃而解了。

三、诵读中表达——“读”具匠心生精彩

真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程，在细读文本的基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此，教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

如教学《自己的花是让别人看的》一课时，在学生感悟“多么奇丽的景色”时，我主要让学生从文中的第三自然段的读中感悟。“正是这样，也确实不错。走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”这一段话不是一个“美丽”就能体会到的，我觉得老师关键要对这段文字中的重点词句的感性理解，引导学生在读中想象。因此，我抓住一个“花团锦簇”来理解。教学时，老师打开轻音乐，指名一学生有感情地朗读，请其他学生闭上眼，假设自己的面前有一簇簇娇艳无比的花，用心去触摸，想象：此时你正走在德国的大街上，如入山阴道中，你仿佛看到了怎样的街景？有的学生说：“我仿佛看到家家户户的窗台上鲜花盛开，姹紫嫣红。红的似火，粉的似霞，白的如雪，好看极了。”紧接着，老师问：“谁能将这奇丽的美景用你的感情诵读一遍？”学生纷纷举手，急于表现。读后，老师问：“这是一种怎样的境界？”学生说：“一种颇耐人寻味的境界。”“一种奇丽的境界。”老师说：“那就让我们共同走进这奇丽的境界中去吧！”精彩就在学生的诵读中诞生！

叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”我们语文教学要“读”占鳌头，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，读中抒情，让他们真正成为语文学习中的主角。