在小学语文阅读教学中科学运用感悟教学法

卜俊羽河北省邯郸市邯山区农林路小学

在小学语文阅读教学中科学运用感悟教学法

卜俊羽
河北省邯郸市邯山区农林路小学

“新课程施行已经有一定的时间，特别是在小学阶段，对于新课程的理念也在逐步深入。小学阶段是新课程的重点，而阅读教学又是小学语文教学中的重点。“感悟式教学”是建立在素质教育的基础上，“以学生为本、以生活为源、以实践为经、以感悟为纬、以内化为宗。”在教学过程中，注重学生对语言文字的语感。本文根据平时教学实践的思考为依据，探索在小学语文教学活动中，如何进行感悟教学，以提高教师和学生的教学水平。

感悟教学法；小学语文；阅读教学

感悟使学生的学习真正成为创造性的学习过程，而不再只是知识挪移的过程。感悟使得学生在言语实践中用眼睛去凝望、用耳朵去倾听、用皮肤去接触、用心灵去体验、用情感去触摸、用全副身心去探索课文言语的内涵，使语文学习由抽象走向形象，由单元走向多元，由片面走向整体，由表面走向深入，由封闭走向开放。

关于“感悟”的界说和演绎可谓百花齐放、众说纷纭，因此，人们对“感悟”的把握难免有了“雾里看花”、“水中望月”的感喟。就眼下人们对“感悟”的理解看，其在小学语文阅读教学中应用如下：

一、对真、善、美人性的呼唤与歌颂

爱丁堡、小珊迪、卖火柴的小女孩……对于我们的孩子该是多么遥远！遥远的国度、遥远的时空、遥远的生活。可是当我们读了相关课文以后，突然之间我们又感觉是那么亲切和熟悉。读者直接或间接的生活经验对感悟的产生和感悟的质量都具有重要的制约作用。钱钟书指出：“夫‘悟’而曰‘妙’，未必一蹴即至也，乃博采而有所通，力索而有所入也。”

在执教《小珊迪》一课时，我没有直接揭示课题进行课文教学，而是讲述了一个中国留学生尽管学业成绩十分优异但在档案里有一些诸如套票等小事的记录，却让他在毕业求职的过程中屡遭碰壁的故事。让学生在“成绩优异”与“找不到工作”的矛盾冲突中凭着自己的想象合理猜测，以使他们主动、积极地调取原有的生活经验参与故事的情景构想。并且使故事的发展呈现扑朔迷离的状态，学生的愤悱之态油然而生。所以在老师将原因 “德国老板竟然把逃一两次车票看得比优异成绩还重要”呈现出来后学生无不目瞪口呆，此时顺水推舟将学生的注意力及时吸引到课文文本，“其实我们今天要学习的这篇课文就能很好的解释刚刚你们的疑惑”，同学们欣然接受了建议迫不及待的翻开课本认真阅读。有了类似现实人物的对比学生对于“小珊迪”的认识渐渐丰满立体，对于诚信的理解和渴望更是节节攀升！可见融入了生活体验的阅读教学对心灵的震撼力该有多么巨大！

二、感悟教学法对“潜心涵泳”的淋漓尽致

一般而言，潜心涵泳指的是当事人能够专心致志、聚精会神去揣摩、感悟所面对的各类语言文字，从这些语言文字中获得更多真理。从语文课堂层面讲，潜心涵泳意为学生和老师认真阅读、揣摩、感悟语文教材文本，准确理解全面挖掘语文教材文本的内涵与意蕴，并从中获取相应的感悟。其中实现对小学语文教材文本的潜心涵泳主要分为下述几大步骤进行：1明确考试大纲考试说明及课标要求，为教师与学生解读语文教材文本提供依据与方向；2重视起历史学科的核心能力；3考虑到小学生的认知水平与思想实际；4紧抓主干深入细节；5关注史学研究动态，借助科学观点紧密联系现实；6科学合理整合教材文本内容。

特别注意的是有些学生能够感觉到体会到教材文本的内涵与意义但不知如何表达出来，这种行为亦属于潜心涵咏。本文将以《草船借箭》中诸葛亮与鲁肃的一段对话详细论述“潜心涵咏”。鲁肃满脸吃惊曰：“若曹兵出来怎么办？”诸葛亮笑答：“今日雾如此大，吾料定曹操那厮定不敢派兵迎战，所以汝与吾尽管饮酒取乐，天亮之时便可回营。”实际上诸葛亮的笑恰到好处的印证了潜心涵咏真正的含义。这种笑是集胸有成竹、神机妙算、运筹帷幄等一系列气度胸襟的结晶。诸葛亮的笑不同学生有不同的感悟，可以理解为：对曹操的笑，笑曹操生性多疑即将战败；对自己的笑，笑自己足智多谋神机妙算；对鲁肃的笑，笑鲁肃愚昧无知忠厚老实。

三、思之深又深，悟之切又切

千百年来，中国始终将熟读精思作为阅读教学的精髓。南宋思想家朱熹曰：“读书要有疑从疑而悟”清代人唐彪曰：“凡理不疑必不过悟，唯疑而后悟也。小疑则小悟大疑则大悟。故学者非悟之难实疑之难也。”即人只有先出现疑问之后产生解决疑问的想法和行为最后从疑问中获得感悟。

以唐宋八大家柳宗元的《江雪》为例，千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。老翁为何要独自在大雪覆盖的寒冷江面上垂钓？是生活所迫？还是兴之所致？更重要的是真有其事吗？可是从诗文短短20字中我们并不能找到答案，只有进一步结合柳宗元当时的处境和心境才能发掘作者写作这首《江雪》背后的故事，才能解释我们的疑问。否则我们就有可能错解了其中的意思。柳宗元谪居永州，空有报国的崇高理想却不受重视，内心既悲愤又孤独，所以他钓的不是鱼是寂寞。

悟”是一种品格，“悟”是一种境界，教人“感悟”是品格之上的品格，境界之上的境界。没有冬的历练、春的孕育、夏的洗礼、秋的风霜，哪来“化作春泥更护花”的坦荡与伟岸！

[1]杨志远.浅议课堂教学伦理高于教学方法［J］.沙洋师范高等专科学校学报.2010（02）

[2]施茂枝.体验感悟：阅读教学新的增长点［J］.课程.教材.教法.2006（02）