“真”让学生习作充满生机

邹桂英河北省丰宁满族自治县西官营中心校

“真”让学生习作充满生机

邹桂英
河北省丰宁满族自治县西官营中心校

教育部新近颁布的《语文大纲》对作文的要求之一是鼓励学生自由表达、写真人真事。要让学生的习作充满生机，就必须让学生，写“真事”、讲“真话”、育“真人”

真事；真话；真人

一、写“真事”

教育部新近颁布的《《语文大纲》）对作文的要求之一是鼓励学生自由表达、写真人真事。那么，如何让学生写“真事”呢？我在作文教学中还给学生“作文自由”，只要是真实的事，只要能表达清楚明白，想写什么就写什么，想写谁就写谁。

比如在指导学生写“通过一两件事写某个人”的文章时，我是这样从几个角度去指导学生选材的。首先，这个人既可以是你的亲人，也可以是自己的同学、朋友、邻居；这个人既可以是你的“老熟人”，也可以是与你有“一面之缘”的人。从情感角度看，你对这个人可以是钦佩、喜欢，也可以是鄙视、厌恶……在明确了取材范围、确定好想写的人后，再启发学生思考，想想在跟“这个人”交往过程中，他（她）的哪一两件事给你留下深刻的印象以至于让你对他（她）会有那种情感。最后为学生拟出几个参考题目：《给我带来-的人》、《夸-》、《-的一个人》，或由学生自拟题目。

二、讲“真话”

《大纲》强调作文教学“要激发学生对生活的热爱，调动学生观察、思考、练笔的积极性”。学了巴金写的《春蚕》一文后，班上出现了一股“养蚕热”，有的同学甚至把蚕带到学校来。面对这种现象，我干脆因势利导，利用学生的兴趣来培养孩子的观察能力和参与社会实践的能力。

一天上课，我特意买了几只蚕带到课堂上和学生讨论起“养蚕经”来。当我问到同学们为什么要养蚕时，有的说“培养观察能力”，有的说“好玩”，还有一个学生反问我：“老师，你为什么要养蚕”我便明确地告诉孩子们：“老师小的时候没有完整地养过一批蚕，现在我想和同学们一起补上这堂课，多学点知识。”老师率真的话语赢得了学生们的信任，成了孩子们的一个“蚕友”，并要求学生养完蚕后每人交一篇作文，汇报自己养蚕过程中的体会，文章立意不限。作文收上来了，孩子们的思路宽松了，一改以往写“春蚕”不管你爱不爱它，熟悉不熟悉它，就是千篇一律的“春蚕到死丝方尽”的奉献精神这种高论调的立意法。有从珍爱生命角度去立意的（蚕繁殖太多了，蚕虽小却不忍心抛弃一条生命）；有从社会实践体验去写的 （觉得养蚕很辛苦，得花很多的时间）；有从养蚕的乐趣去写的（有喜有忧，有笑有泪，虽然辛劳，但长见识）；有从探究蚕的生命奥秘去写的（为了证实书上的知识，亲自喂养，并作解剖观察）；也有同学宣言不善养蚕的（说蚕的生命力脆弱，吃了有水的桑叶就“拉肚子身亡”，太娇气了）……

同一题材，却有如此丰富的感悟。如果没有孩子们认真的观察，真心的体验，能有这样的“创新”吗

三、育“真人”

千教万教教人求真，千学万学学做真人。”陶行知先生的这句话我时时铭记在心。按惯例，每到周末我都要给学生布置一项“小练笔”的作业，让学生结合教材内容、联系生活实际去自由选材。一个星期五的下午第一节，我行至教室门口，内心猛地沉了一下，只见一位同学座位边一块用沙子掩盖着呕吐物的肮脏地板在洁净的水磨石地板上显得那么的“抢眼”。上午课间不是有同学跟我作过“汇报”，并作了“紧急处理”的吗可眼前的情景，太不像话了。也许从我紧盯地面的眼神和沉默的半分钟里，学生觉察到了什么，有的低下了头，有的茫然若失，有的惊恐万状……好聪明的一群孩子.我心思一动，主意有了。我轻身走向黑板写了一个“吐”字，在同学们惊愕的眼神中亲切地发问：同学们，你们“吐”过吗在什么时候、什么场合吐的，为什么吐的，吐的时候难受吗，当你吐的时候最需要什么（一生答：最需要别人的关心帮助！）希望别人怎样帮助你呢？希望别人怎样帮助你（生纷纷抢着发言）“很好！”继而又在黑板添上了“她吐了……”我指着省略号问同学，为什么老师要加一个省略号正当同学们纷纷举手想为自己能否猜中老师的意图来博取一声表扬时，我戛然而止，打了一个暂停的手势，微微地笑了一下，说：“请同学们暂时保留自已的小秘密，在这个周末小练笔中把你的所见所想说出来。”我又指了指省略号说：“同学们，省略号里的故事可感人了，大家想把这个故事写完吗”在一片响亮的“想”字声中我提醒孩子们，下课后大家可别忘了仔细观察你身边的好人好事哟。就这样，一场”疾风骤雨”式的训话课悄悄地演变成了一场作文指导育人课。