行动导向教学法在中职应用文写作课程中的运用

史小芳 彭越香 王 靓北京工贸技师学院

行动导向教学法在中职应用文写作课程中的运用

史小芳 彭越香 王 靓
北京工贸技师学院

中职教育培养高素质技能型专门人才，其人才培养的核心是提升学生综合职业能力。行动导向教学法是以能力为本位的教学范式，高度契合中职生的学习期待。应用写作是众多中职院校开设的一门职业核心能力训练课程，采取项目教学法、案例教学法、角色扮演法等行动导向教学法不失为破解其高耗低效困境的一剂良方。同时指出行动导向教学法在实施过程中存在的问题与误区。

行动导向教学法；中职；应用写作

一、行动导向教学法的内涵及必要性

行动导向教学法是20世纪70年代率先在德国职业教育领域传播开来的一种教学范式，是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，由师生共同确定的行动产品引导组织教学过程，教师通过“信息、计划、决策、实施、检查、评估”六步教学法，引导组织学生独立获取信息、制订计划、实施计划、评估计划，使学生在行动中心、手、脑并用，教、学、做结合，从而促进职业能力的发展。它不再以学科知识的系统性和完整性作为评判职业教育教学是否适当有效的标准，而重视“案例”、“解决实际问题”以及学生自我管理式学习。

行动导向教学法不是一种具体的教学方法，而是以行动为导向、以能力为本位的教学方法群，主要包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法、小组讨论法、七阶段协作—反思教学法、基于项目的引导文教学法、头脑风暴法、卡片调研法等。

二、“行动导向”教学法在应用文写作中的运用

1.运用项目教学法，让学生独立解决问题和培养团队合作精神。

这是通过学生分组合作完成特定项目和任务以达到教学目标的教学方法。与应用写作教材的日用文书、公务文书、事务文书等学习模块相匹配，紧紧围绕“任务驱动、项目导向”来选择和组织教学内容，设计求职、会议、宣传、研究、就业、诉讼等相关项目任务，使学生置身于真实或仿真的学习情境，每3-4名学生组成学习小组，学习小组在调查、阅读选材、写作训练中形成学习团队，在合作完成项目任务过程中主动学习、自主学习、合作学习。

项目一：设置“校园人物访谈”的工作任务，要求同学们在设定主题下，在校园里寻找一位符合主题的人物进行访谈，需做好确定访谈主题—选定人物—编写访谈提纲—电话约请—实地访谈—做好记录—整理访谈材料—分享展示—总结倾听中的得与失等各个环节的工作。访谈人物可以是专业领域的教师、社团积极分子、学院领导或校工等。访谈主题主要围绕以下几个方面展开：专业发展、就业前景、兼职信息等。访谈结束后学生能用口头复述、文字、课件、情景模拟、视频等形式语师生分享访谈过程，通过学生、教师与被访者三方评价的方式对其进行评价，评出优秀访谈小组。整个过程中小组成员同心协力，每个同学都能得到施展才华的机会，在相互协作中达到自我学习的目的，同时也培养了团队合作的精神。

2.运用角色扮演法，让学生乐有所学和激发学习的热情。

角色扮演法是一种情景模拟活动，一种体验式学习，让学生置身其中，扮演特定的角色，进行某种行为的具体实践，帮助他们了解自己，改进提高。这种方法在开展明确的有目的的活动时，学生参与度高，自我存在感强，主观能动性得到充分发挥。以“求职信”为例，为学生设置一个真实的求职场景，延伸出一个“招聘会”的拓展内容。模拟的招聘会上，学生扮演应聘者的角色，教师扮演招聘者的角色。教师在模拟现场可以即兴向学生提出很多关于职场的问题，很多问题可能就是以后面试过程中会遇到的问题；而学生也要根据教师的问题应对，这里的应对可能不仅仅是问题的回答，还会涉及到仪表、语言组织、思路清晰等等的应对自如。

3.运用案例教学法，培养学生分析能力，实现自主学习。

案例教学法重在自我组织，强调自身责任，教师以引导为主。课前教师要结合学生专业背景，做好充分的准备工作。选取现实恰当的案例，为学生提供学习情境，由学生分小组独立自主寻求解答依据解答问题，制订可能的解决方案，并进行公开展示，多元评价，总结经验，实现迁移应用。例如，讲授“通知”这一应用文体时，我们就可以以学生写的“病文”为例；让一学生在黑板的一侧写下病文，教师在讲解通知的写作格式时，同学们结合病文分组挑出标题和称谓、主体和落款存在的问题。这样结合学生自己的现实问题，为学生提供练习中带有普遍性的问题，让学生明白文章应该写成怎样的。

三、应用写作教学运用行动导向教学论的困难和问题

在应用写作教学运用行为导向教学论的实践中，面临着以下几个方面的困难。

1.教师的困难。

教师的困难主要来自三个不适应。一是受知识面的影响而不适应。一位合格的教师，往往受过系统专业训练，具备某个专业全面的知识体系，但从事教学工作后，往往从事一门或多门具体的课程教学，随着时间的推移，有的知识就渐渐地淡忘了或过时了。而行为导向教学论是一种开放式的学习模式，学生提出的问题既有专业内的也有专业外的，教师的知识面难以完全覆盖。教应用文写作的大多是中文专业出身，对财经、服务类的专业一般了解不多，接触到这些问题是难免感觉吃力。二是受实践太少的影响而不适应。不少教师都是从学校门到学校门，缺少企业的工作经验，原先对理论知识的传授尚还可以，但现在学生提及的问题多半都面向实际，对于缺少实践经验的老师来说，确实很难回答。

2.教材的不适应。

现在通行的教材，一般重视知识体系的健全和知识点自身的逻辑性，轻视实践性、开放性。教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学而设计的，因而它适合

（冤（冤于知识传授的教学，而不适合行为导向的教学，这就要求教师编写出校本教材。

3.教学方法的不适应。

传统的教学方法是以学科为导向的，行动导向教学法是以行动为导向的。由于几十年传统的教学方法的影响根深蒂固，目前大多数学校进行的行动导向教学法仍然带有浓重的学科性质。以项目教学为例，大多数试行的项目教学还是停留在教给学生一个现成的项目，学生只需要按照步骤要求完成项目制作就可以了，学生自主设计、自己思考问题的机会很少具备，仅仅学会了一个工作的简单操作或流程，而具体为什么这样做，在完成工作过程中是否发现不合理或有疑问的操作，是否可以通过某些改进使此项工作完成得更合理、更完美等一系列问题却很少考虑，教师在这方面的引导启发也很欠缺。

[1]柳燕君.现代职业教育教学模式—职业教育行动导向教学模式研究与实践[M].北京：机械工业出版社，2014

[2]叶蓉.行动导向教学法在高职应用写作课程中的运用[J].湖北广播电视大学学报，2014，（5）

[3]李博微.应用写作教学中案例教学法的运用[J].开封大学学报，2006，（6）.