基于能力本位的高职行业英语课程评价体系构建

王雁君

[摘要]课程评价要围绕课程目标展开。高职行业英语课程应建立以职场英语交际应用能力为目标的评价体系。本文分析了基于能力本位的高职行业英语课程评价体系的构建思想和原则，介绍了该课程评价体系能力化的评价目标、多元化的评价主体、全程化的评价时间、多样化的评价方法和多功能的评价结果五个特征。

[关键词]能力本位；行业英语；高职；课程评价体系

[中图分类号] G642

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-073

[文章编号] 1671-5918（2015）09-0154-03

[本刊网址] http：//www.hbxb.net

2008年教育部颁发《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》），提出高职英语课程“以职场交际为目标，以应用为目的，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”该要求提出高职英语教学设置基础英语和行业英语两个阶段课程。基础英语课程目的为帮助学生打好语言基础，而行业英语则旨在培养学生实际应用英语的技能。

《教学要求》为行业英语在高职开辟了天地。针对高职行业英语课程开发的研究也如火如荼地展开。但国内研究主要集中于行业英语教学内容的选择与组织和教学模式的创新上，而忽视了教学评价环节。高职行业英语课程评价仍沿用基础英语评价体系：评估形式不合理、评估主体单一化、重视知识评估。

拉尔夫·泰勒，教育评价领域奠基人，把教育评价定义为：评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达成教育目标的程度的过程。课程评价要围绕课程目标展开。高职行业英语课程要改变以语言知识为中心，形成以职场英语交际应用能力为目标的评价体系，以能力为本位。

一、能力本位课程评价体系构建思想

（一）以人为本的整体评价观

能力本位课程评价体系应基于以人为本的整体性评价观，其以科学发展观认定职业教育的学生能力，以人为本对学生能力进行整体评价。整体性评价观的评价要素为与解决时间问题直接相关的学习过程，评价基础为重视学生学习阶段发展趋势的生成论，评价目标取向关于体验、经验以及主意、策略等隐性知识。以人为本的整体性评价观要求在认定学生能力高低进行模式选择时要依据一定的理论、遵循一定的原则，这是评价的基础，涉及评价准则的规范性。在实施操作方面，以人为本的整体性评价观重视对学生能力高低认定的具体手段和使用方法，它是评价工具，涉及评价方案策略性问题，

（二）多元智能理论下的多元评价观

美国心理学家加德纳提出多元智能理论，认为个体同时拥有八种智能，但每个人都有自己的智能强项和弱项，个体之间的差异不在于智能的高低，而在于智能类型以及组合方式的不同。多元评价观基于个体智能的整体性、动态性、差异性和实践性，强调评价的整体化、个别化、自主化和多元化。评价内容界定重视自我塑造特色的创新与构建，是特色取向，追求个体内涵的差异性。评价方法要求针对学生个体智能的差异性和多样性，采用多元化的手段，全方位、多层次评价学生能力，同时促进学生相关智能的发展。

二、基于能力本位课程评价体系的构建原则

在构建高职行业英语课程评价体系时，应遵循以下几个原则：

（一）科学性原则

科学性原则要求评价的理论模式要符合职业科学观点。职业科学是职业教育

的母体科学，是教育的普遍规律与职业教育的特殊规律相结合的产物，是教育的一种类型。职业科学指出职业教育的目标是培养学生职业实践所需的行动能力，这是评价的逻辑起点。

（二）全面性原则

全面性原则是要求在进行课程评价时，评价范围不仅要包括各个行业所需要

的技能与知识的专业能力，还应包括学生的学习能力、工作技巧、工作策略等的方法能力以及参与社会、批判社会和与社会环境和人交往的社会能力。全面性原则要求评价的思维模式集中于学生对职业工作过程完整性的生物性把握，替代学生对学科知识体系完整性的物理性存储。

（三）发展性原则

发展性原则指课程评价应强调学生的能力发展的全过程，侧重于观察和衡量

学生学习全过程的能力表现。评价的观察模式不仅仅关注学生能力的初始条件和最终状态，而且更重视在起点与终点之间学生能力发展的渐进过程。

（四）互动性原则

互动性原则要求课程评价的运作模式不应只是教师单方的行动，而应该是双边的行动，要求学生主动参与到评价中来；更应该是多边的互动，行业企业主体是行业技能权威，更应该被邀请参与评价。互动性原则下的课程评价不再是教师自上而下的“权威式”评价，而增加学生、行业专家等诸多新元素之间的互动。

（五）真实性原则

真实性原则强调在真实工作生活情境下对学生的能力进行评价。评估通过真

实的任务进行，重在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力。真实性评估主张对不同的学生提供不同的评估策略，以适应各种能力、各种学习风格以及各种文化背景的学生。

三、基于能力本位的课程评价体系特征

教学评价是“在一定的价值观指导下，依据确立的教育目标，通过一定的技

术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。”高职行业英语课程评价应该在以人为本的整体评价观和多元智能的多元评价观的指导下，依据职业科学的能力目标，调动多方参与，在适合的时间、运用恰当的方法，对学生行业英语能力进行全方位、多角度的评价。

（一）能力化的评价目标

评价目标即解决评什么的问题。评价目标要围绕课程目标展开。行业英语课程以职场交际为目标，以应用为目的，其课程评价目标则应围绕语言应用能力展开。在以人为本的整体评价观和多元智能的多元评价观的指导下，依据科学性、全面性原则，行业英语课程评价目标可以细化为语言专业能力的认定、方法能力的认定和社会能力的认定。知识能力方面主要评定学生英语的语音、词汇、语法与语篇的具体知识掌握程度，这是对语言能力的基础评定。方法能力方面主要涉及学生自主学习能力以及学生在相关行业、企业工作时运用英语的技巧、策略能力的评定，这是语言应用能力认定的核心部分，如《导游英语》课程评价时考核学生运用英语来解决带入境团时出现的突发状况的技巧与策略。社会能力认定方面则是考核学生作为一个社会人与外界事物和他人交往时，所需要的能力如职场礼仪、相关职业道德与社会公德等。英语是一门工具，当在评定行业英语社会能力时不要仅仅只关注学生遣词造句的正确性，更应关注其适当性，以及他们使用语言时的语气、语调是否正确，说英语时运用的肢体语言是否恰当等等。社会能力的评定是语言能力考核的难点也是关键点。endprint

（二）多元化的评价主体

评价主体是解决谁来评的问题。依据互动性原则，学生、行业专家和社会部门都应参与到高职行业英语课程评价中来，与教师一道组成多元化的评价主体。学生是英语学习过程的主体。学生对自身在学习过程中获得的语言知识与技能，以及自我塑造的构建和个体内涵的挖掘最有发言权。同时，他们通过与同伴语言交流与合作学习中，对同伴各方面的语言能力拥有最亲近细致的观察。因此，学生的自评与互评是行业英语学习中最权威的评价。现代职教理念下，高职行业英语教师不仅是单纯的语言知识技能传授者，而且成为相关行业知识传授者和学生生涯规划师，同时是学生学习资源的一部分。教师虽然不再是评价的“独裁者”，但仍是评价主体的核心部分。行业专家对于行业英语的方法能力和社会能力评定拥有最职业的评判权，他们是评价主体中不可忽视的一部分。而社会部门如教育行政部门对行业英语学习者参与的社会英语等级考试的评价是唯一的。行业英语课程评价最终的评价结果应该按照一定的权重综合考虑四个主体给予学生的评价组成。

（三）全程化的评价时间

评价时间即解决何时评的问题。评价的时间维度涉及到评价实施的时间节点、时间安排、频度和时间长短。依据发展性原则，高职行业英语课程评价的时间节点要覆盖到学习的全过程。教学过程中，课前、课中和课后都应该进行相应的评价。同时，相对完整的教学阶段（如学期）结束后也应该进行评价。学习的每个阶段的学习状况都纳入到评价范围之中。时间安排可以是随机安排和专门安排互补。时间频度则要根据学生的学习状况来灵活调整。时间的长短则根据所选择的评价方式来变化。评价时间的各个维度应该在课程标准制定时就有详细的规划。学生对此拥有知晓权。

（四）多样化的评价方法

评价方法即解决怎么评的问题。行业英语评价需要收集诸多隐性知识信息，而且还要关注学生个体智能差异。行业英语课程评价方法必须摒弃语言知识测定的试卷考核一刀切的形式，而应该运用多种评价手段，多角度收集学生相关能力信息，给予学生中肯的评价。依据真实性原则，行业英语课程评价可以采用：1.真实项目法，如《导游英语》评价时真实考核学生用英语带团的能力，《酒店英语》评价时考核学生帮助外籍客人人住酒店的能力；2.角色扮演法，即考核时让学生扮演相关行业的岗位角色，来考核其运用英语解决问题的能力，如《会展英语》中让学生扮演招展商运用英语进行招展招商；3.合作任务法，即考核时让学生分工合作完成特定的任务，如《旅游英语》中让学生合作调查旅游景区英文告示牌的写法等；4.课题研究法，即让学生对课程中某个问题进行研究探索，以论文作业形式考评；5.特长表演法，即给学生提供平台展示各自英语特长，如英语歌曲、朗诵、话剧表演等，同时把其表现纳入形成性评价范围。

高职行业英语课程评价可以根据评价目标采用多种方法灵活组合。组合时要注意以下三个结合：1.实践与理论结合，即有以考核语言应用能力的操作考核，又有语言基础认知水平的知识考试；2.动与静结合，即要有以测试语言知识的深度的笔试，又要有测试语言知识的广度和应用为目的的口试；3.教育结构考试与就业就够考试结合，即英语的等级考试结合各个行业就业资格证考试。

（五）多功能的评价结果

评价结果是解决谁来用的问题。以能力为本位的高职行业英语课程评价结果具备以下功能：1.学生可以根据评价结果了解自己的优点和长处，增加信心，同时发现自己的不足与差距，及时采取措施给予改进和提高；2.教师可以根据评价结果找到学生学习中共同存在的问题以及课程教学中存在的问题，为今后的课程标准的修订做好准备；3.相关行业、企业可以参考评价结果录用合适的人才。

基于能力本位的评价体系注重学生职业能力培养，解决了当今高职行业英语课程评价中诸多问题，这是高职行业英语课程评价的大势所趋。但在具体实施时，该评价体系对教师各方面的素质与能力提出了挑战，亟待高职行业英语教师不断学习，提升素质，适应时代发展。

参考文献：

[1]教育部.高等职业教育英语课程教学要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2002.

[3]王少非.课堂评价[M].上海：华东师范大学出版社，2013.

[4]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2006.

[5]田芳.基于技能培养的高职专业课程考试评价模式[J].教育与职业，2014（12）.endprint