大学英语小班辅导课教学策略研究

高蓓+周伟

[摘要]小班辅导课是当前大学英语教学的一种新模式，它将视听融入自主学习，以口语辅导的形式进行授课。本文以教学实践为基础，从教学原则、教师角色、教学环节等几方面进行探讨，探索基于小班辅导课的大学英语教学策略。

[关键词]小班辅导课；大学英语；教学策略

[中图分类号] G642

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-072

[文章编号] 1671-5918（2015）09-0152-02

[本刊网址] http：//www.hbxb.net

一、引言

小班辅导教学是当前我国高校英语教学改革的一个重要内容，遵循因材施教的原则，施行分级教学。教师可以做到针对各级学生的具体问题，帮助学生量身打造自主学习计划和内容，同时对学生实行有效的监督和检查，使其有针对性进行英语学习。小班辅导教学还可以克服学生自控能力差、学习效率低等不利因素，帮助学生掌握高效的学习方法，提高英语综合运用能力。

二、背景分析与现状

《大学英语教学基本要求》提出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”的目标，大学英语教学培养人才的方向要符合国内、国际形势发展的需要。

新的大学英语教学模式应以课堂教学与网络资源相结合的教学模式为主要发展方向。2008年以来，我校在开展多媒体读写课和自主听力课的基础上，开设小班辅导课，外加多门与英语语言与文化相关的选修课，形成了完整的教学体系，构成了具有特色的四位一体教学模式。该模式强调以学生自主学习为核心，倡导师生、生生之间的协作学习，使整个学习群体共同完成教与学的任务。以自主学习为依托，学生的自学能力获得了显著提高；小班辅导课和多媒体读写课相辅相成，学生听说读写译各方面水平都得到了有效提高；而自主学习系统更解决了学生英语水平良莠不齐、教师无法有针对性地进行教学的难题。

三、小班辅导课教学策略

以自主学习为依托的小班辅导课与传统的口语教学具有很大的差异。小班辅导课班级规模小，更便于教师发现学生的问题；而且有教学原则、教学环节、教师角色三方面的变革。

（一）教学原则的转变——采取分级教学策略

英语口语教学应该遵循由易到难，循序渐进的原则；在具体教学实践中就是采用分级教学。小班辅导课分为初级、中级和高级三个阶段。

在初级阶段，教学内容要具体，最好采用与日常生活相关的小故事为对话内容，使学生既有亲近感，又能熟悉英语日常用语。在初级阶段的学习中，学生还应该掌握基本的英语句型和习惯用语，达到脱口而出的程度。此外，熟记一些固定表达法和口头话语，这些对编制创造性的言语以及摆脱交际困境都是必要的。

中级阶段训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括人际关系、趣味爱好、体育运动等。采取复述短文、描述图画、观点讨论、角色扮演、编对话等。

高级阶段亦可称为创造性阶段。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如教育、养老、国际热点问题等。教学方式采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。

（二）教师角色的转变——以学生为中心的教学策略

小班辅导，学生是主角，但教师的作用又必不可少，如何在有限的时间里，既要让学生学到东西、提高能力，又使获得英语学习的乐趣，确非易事。在教学中教师要有意识地进行角色转换，努力构建以学生为中心的教学氛围。教师应该由过击单纯的知识传授者转变为教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的监控者、教学结果的检验者、学生能力的培养者。教师如同导演一样指挥全局，学生则是活动的直接参与者、完成者，是课堂活动的中心。教师要帮助学生尽快进入角色。教师应该培养学生观察和适应语言环境的能力，帮助他们排除母语干扰，提高口语水平。

针对学生口语表达中的犯错误，教师应重视那些妨碍交际的结构与时态错误，在学生表达时不宜过多纠正、打断，否则会影响学生的思路，破坏语言的连贯性，甚至会使一些学生不敢用英语交流。小班辅导课上不敢张嘴说话才是学生需要克服的主要问题；至于英语语音问题，学生可利用自主学习资源解决。

（三）教学环节的转变——自主学习与小班辅导相结合的教学策略

小班辅导与自主学习是紧密结合、相互促进的。自主学习在小班辅导模式中占有很重要的地位，是教师对学生进行小班辅导的前提。学生需先自主学习完成教师布置的学习任务，才能收到理想的学习效果。所以，小班辅导课要遵循检查（chec-king）、督促（monitoring）、练习（practicing）、提高（improving）四个环节。

检查（checking）是对自主学习的验收。教师用听写、提问、复述等多种形式对学生的自主学习成果进行考察。听写可以预先布置学生自学或者复习的单词及短语。提问与复述则是对自主学习内容的复习，针对自主学习资料设计问题进行提问，不仅能全面考察学生的学习成果，更能杜绝课前抄答案现象。同样，对某篇资料或对话的复述也有助于学生掌握正确的语音语调和表达方式。

督促（monitoring）是对自主学习成果的回顾。该环节在具体授课上体现为prepared dialogue，prepared presentation，pre-pared Q&A等形式。该环节的训练是对学生课下自主学习的一种变相督促，即使学生出于某种原因无法完成所有自主学习任务，也可以通过准备作业来学习知识。

练习（ practicing）是对自主学习成果的巩固。该环节主要体现在课堂活动上，即兴演讲（on -line presentation）、课堂讨论（discussion）、群体游戏（games）等。即兴演讲以两分钟为宜，难度稍低于prepared presentation。课堂讨论有助于培养学生的团队精神和领导能力，它以小组的形式进行。团队的成就感和归属感有助于增强学生们参与课堂活动的积极性并感受到同伴压力。团队的杰出表现可助学生获得成就感、增强自信心，而归属感正是通过这种结伴或分组活动来获得满足的。讨论题目应在所学内容上有所扩展，例如，针对Crime话题，课堂讨论题目就可以是What is vour opinion on death penalty？l Do you a—gree or disagree with it？ Why？群体游戏的形式则多种多样，教师可根据学习需要决定选择某一种游戏活动。endprint

提高（improving）是对自主学习内容加以应用。教师可以提前布置任务让学生准备情景短剧，故事表演等形式。通过这类活动，学生们不仅有了发挥自身创造力和想象力的舞台，而且其所学的知识也在实践中得到了强化。此类活动中团队合作非常重要，教师应在布置任务时引导学生分组并明确任务。分工明细以及细化的评分标准，可以防止学生敷衍、不认真等现象发生，确保活动达到预期效果，学生也能通过活动获得收益。毕竟，精心组织的团队形式是最有效地发挥人能力的组织形式。

除了以上四个环节，在教学中还需注意以下几点。首先，营造和谐的师生关系。小班辅导课拉近了师生关系，在教学中教师要投入自己全部的热情。其次，合理地使用教具。在缺乏多媒体支持的情况下，恰当教具往往会给学生意想不到的惊喜，会增强学生兴趣和紧迫感。第三，大量练习是外语学习中必不可少的一环。虽然我们强调英语能力，强调学习效率，但不能忽视适度的重复练习。预习、复习、强化训练有利于帮助学生加深印象、巩固已经学到的知识，更有助于学生培养英文思考方式。可以在方法上下多功夫，让枯燥的机械练习变得有趣味。最后，钻研教材并进行必要的补充。除了充分利用教材，可适量补充学生感兴趣的资料。

四、结束语

教师在小班辅导课教学中，应当尊重语言教学规律，充分发挥主观能动性，创造真实的语言习得环境，激发和调动学生的积极性，优化教学过程。只有这样才能全面落实教学大纲的要求。大学英语小班辅导教学实行几年来，也暴露出一些问题，诸如，如何能更有效地引导、激励学生的自主学习；如何监督检查学习过程、评价其学习效果等，这一系列问题都有待在日后的教学实践中不断探索。

参考文献：

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