翻译专业英语演讲课程之初探

张蔚

[摘要]翻译专业开设英语演讲课程对培养本专业人才具有重要价值。本文从培养翻译人才所需的应用能力入手，包括良好的思辨能力，娴熟的翻译技巧，较强的跨文化交际能力，探讨开设演讲课程的必要性以及英语演讲课需要注意的几点问题。

[关键词]英语演讲课程；翻译专业；互动教学；综合素质培养

[中图分类号] G642

[文献标识码]A

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-070

[文章编号] 1671-5918（2015）09-0148-02

[本刊网址] http：//www.hbxb.net

一、翻译专业课设英语演讲课程的必要性

翻译专业旨在培养具有较强的跨文化交际能力、宽广的国际视野的高级应用型翻译专业人才。而英语演讲课程的开设正是将课程的培养目标与专业定位有机结合起来，有助于提高输出人才应具备的语言素质（language competence），文化素质（cultural quality），心理素质（psychological traits），思辨能力（speculative thinking ability），交际能力（communicative capabili-tV），道德修养（moral integrity），使他们在今后的工作中能够胜任商务、旅游、科技等领域中一般的口、笔译工作或其他跨文化交流工作。目前许多高校的翻译专业并没有将该课程纳入课程设置，仅仅部分高校将其写入专业选修课范畴。《高等学校英语专业教学大纲》也仅将其列为课外的实践活动，这使得学生对英语演讲课程的认识度大大降低，对应能力未能得到充分训练，造成演讲能力的缺失。有学者提出英语演讲作为翻译专业英语教学的新课型，逐渐得到业界人士的重视，因为演讲技巧对口译技能提高的作用。

二、翻译专业开设英语演讲课需要注意的几点问题

（一）注重本课程与相关课程的联系

英语演讲课程，作为一门英语实践性较强的课程，学生在学习本课程前需具备一定的语言基础和较好的阅读理解能力。因此，学生必须在系统学习过《基础英语》、《高级英语》、《英语语法学》、《英语视听》和《英美文化》等课程后，具备中级以上的听、说、读、写、译能力后，方能进行演讲技巧的训练，因此建议开设在三年级较为合适。并且相关翻译课程，如翻译鉴赏、英语口译、英语笔译等课程中，如果能渗透相关经典演讲译本，对于英语演讲课程的讲授效果大有裨益。学生以翻译的形式接触过演讲文本，操作起来更为得心应手。如果有条件可以开设一些后续课程作为有力支撑，如《英语辩论》、《英语演讲艺术》等。

（二）突破口语教学单纯语言训练的模式，实现语言操练与思想表达的结合；

英语演讲不同于口语课程或者口译等其他课程，单纯的语言操练是无法完成其课程目的。一个成功地演讲训练模式是语言操练与思想表达训练的结合。演讲的灵魂在于言之有物，或是对人生的感悟、或是对景致的抒怀，或是对社会的褒贬，包罗万象的内容必须有精神的统领才能成为成功地演讲。教授过程中，如何引导学生选择切合自己的主题，恰到好处地表达自己的思想，引起共鸣，使演讲更具社会价值尤为重要。英语演讲的主题有多种，常见的分为四种：问题解决性的（Problem-soMng），鼓动性的（Inspirational），颂扬性的（Eulogistic）和说明性的（Expository）（蔡基刚，1998）。根据自己的喜好与特点选择配合独特的演讲风格才能起到更好的效果。将演讲大的主题巧妙与个人的经历相结合起来已能够起到共鸣的效果。

（三）避免传统翻译教学中英语技能训练的单一性，实现“读、听、说、写、译”的一体化；

英语演讲能力与翻译能力的培养是共通的，因此翻译专业学生英语演讲能力的培养过程与翻译能力培养的过程是一致的。英语教学新大纲中的“读、听、说、写、译”五项基本技能中，翻译排在最后一位，这就是说，翻译是大学英语中最难掌握的一门课程。而英语演讲有时是一个正向的过程，通过读名人、政要的著名演讲词，学会如何自己“说”自己写或翻译演讲词。但有时也是一个逆向的过程，需要翻译或者写出成功地演讲稿，然后表达出来。美国奈达（Eugene A Nida）主张把翻译的重点放在译文读者的反应上，他主张，“衡量翻译质量的标准，不仅仅在于所译的词语能否被理解，句子是否合乎语法规范，而且还在于整个译文使读者产生什么样的反应”。而演讲也同样重点关乎听众的反馈效果如何。提高五项基本语言技能才能提高翻译与演讲的水平。如何通过英语演讲课使学生这五大能力一体化发展？需要训练的对于经典的标准的演讲音像资料演讲材料首先要熟读，精听，模仿；体会重音、连读、断句等英语演讲特点，完善自我语音、语调、语速等。同时，通过读的过程，分析演讲主题的构思、布局、立意表达、层次逻辑发展等，正确地使用英语写作方法和技巧，准确用词，撰写拥有自我思想的演讲稿。翻译专业的同学应该进行中西方经典演讲词的互译等实践，

（四）教师为主导，学生为中心的”双主体”，交互式教学；

对于英语演讲这门课程，对于理论的传授是第一步，是基础，但并不是重中之重。教师完成相关理论介绍（如西方演讲的历史传统和现代发展、不同类型演讲稿特点、写作技巧与规范等）后，重点为组织学生进行实践训练。单纯教师进行展示或者运用PPT进行经典演讲范例的讲解，是不能够满足学生自我能力提高的目的。以共32学时的选修课为例，建议可以用2学时先进行演讲知识的讲授，然后运用三节课6学时进行经典范例的分组鉴赏与欣赏。然后进入20学时进行4种不同类型演讲的分别训练，（介绍性演讲speech of introduction，即兴演讲impromptu speech、礼仪演讲ceremonial speech以及有稿的劝说行演讲manuscript persuasive speech）.每个类型演讲共计5学时，其中1学时进行此类演讲稿特点、写作规范、思维模式等讲解以及范例欣赏以及课堂分析，2学时进行分组实践，1学时进行全班展示以及教师与同学的共同评价。最后4学时进行求职面试的专项训练，为学生今后求职打下良好基础。这样的模式使教师的讲授与学生的演练有机地结合在一起，在互动中激发学生自我表现，自我提高，教师成为课堂教学的高效率组织者。是学生非智力因素的调动者，是学生自主学习的引路人，是学生语言学习的监督者与检测者。endprint

（五）变英语课堂为学生综合素质培养的场所，

翻译专业作为一个实用型专业，其目的在于培养一名合格的译者，而其应具备的应用能力包括良好的思辨能力，娴熟的翻译技巧，较强的跨文化交际能力。而英语演讲课的教学目标恰恰与其不谋而合。

首先，当今大学生缺乏思辨能力与意识表现在英语演讲中就是受母语牵制过重，不能准确输出自己的思想。虽然想象力极其丰富，比较善于人文思辨模式而思维能力较弱，因此善于叙事而不善于说理论事。即便有一些思想也仅停留在浅层次。这对其成为一名成功地演讲者或者译者造成了很大的阻碍。演讲课程中更多提供学生运用矛盾分析的方法进行多角度、深层次进行剖析，更要摒弃母语思维进行分析。在取舍材料、形成观点、形成论点论据、有条理进行组织、到用合理有力的语言进行演讲或者辩论的整个逻辑思辨过程，便是学生结合人文思辨与数理思辨的过程。

其次，英语演讲课程极大提高学生的跨文化交际能力。这里包括交际能力（Canale&Swain，1980），语法能力：语音、语法、词法、词汇等知识；社交能力：语言使用的社会规则；话语能力：话语规则和在话语中组织句子和话段时所需的知识和技能。换句话说翻译就是一种跨文化交际。英语演讲课程所进行五个方面的培训就是为了提高翻译中的跨文化交际能力也设：（1）语言的语用功能；（2）常用的英美国家的非语言行为；（3）交际手段；（4）价值观念对比分析；（5）思维模式分析。

结语

翻译专业开设英语演讲课程符合培养应用型翻译人才的需要，也是有效途径之一。只有认识到开设这一课程的重要性，把握其与其他基础课程的关系；打破传统的英语口语教学模式，倡导引导式教学、自主学习，使学生成为具有过硬语言功底，胜任多种工位的全方位复合型人才。

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