激发表达兴趣，让学生“愿交流”

吴义贞 （福建省诏安县实验小学 363500）

激发表达兴趣，让学生“愿交流”

吴义贞 （福建省诏安县实验小学 363500）

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在口语交际教学中，教师要依据教材内容特点，通过创设贴近学生生活实际的口语交际话题，创设各种丰富多彩的口语交际情景，并运用恰当的教学策略，让学生兴致勃勃地参与口语交际，从而激发学生的交流兴趣，促使学生“愿交流”。

一、用好教材内容，设计贴近学生生活的话题

（一）活用教材内容，创设热点交流话题

小学教材中处处蕴含着口语交际的因素，教师只要运用相关的教学策略，就可以活用教材中的内容，从中提炼出热点交流话题，让学生以此类话题为切入点，展开口语交际训练。这样的交际话题，与学生学习的教材内容密切相关，易于激起学生的情感共鸣，激起学生强烈的交流欲望。

例如，教学《乌塔》一文后，我根据当前独生子女多，他们独立自主的生活能力差，依赖思想严重等问题，这也是中国教育的一个热点问题，而这个热点问题又与课文的内容紧密相连，据此我设计了如下口语交际训练，具体过程如下：1．由课文引出口语交际话题：大家学习了课文后，对乌塔的独立自主能力一定钦佩不已，那么大家准备如何来学习乌塔的独立自主呢？请大家来交流交流看法吧。2．在小组内以此为话题进行口语交际训练。3．全班进行交流。

（二）抓住有效生成点，设计口语交际话题

语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”在这一系列的对话过程中，必然形成了几个动态生成点。我们应当抓住这些动态生成点，巧妙创设口语交际训练的话题，引导学生有效展开口语交际训练，从而培养了学生的口语交际能力。

例如，教学《桃花心木》一文，引导学生体会课文的中心句：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”此时，学生的思维处于积极状态，纷纷发表自己的感悟与看法。于是，我抓住这一动态生成点，趁机创设了一个口语交际话题：“你打算怎样让自己成为一个独立自主的人呢？”然后，我引导学生参与口语交际训练，获得了良好的效果，不但加深了学生对课文的理解，又有效训练了学生的口语交际能力。

（三）巧用课堂偶发事件，设计口语交际话题

在语文阅读教学中，教师引导学生按照教师教学前的教学预设展开教学，在这个过程中经常会有一些课堂教学小插曲的出现，那就是学生忽然提出一些与课堂教学无关的问题，或是学生出现说悄悄话等等。其实，这样的课堂偶发事件，也是一种很好的教学资源，教师只要因势利导，就可以把这些课堂偶发事件进行巧妙利用，创设出令学生感兴趣的口语交际的话题，以此来激发学生口语交际的意愿，培养学生的口语交际能力。

例如在教学 《北京的春节》这篇课文时，有一个学生在课堂上提出了自己的一个质疑：“老师，课文北京的春节差不多在腊月初就开始，在正月十九结束。那么，元宵节是不是一个独立的节日，它是不是春节的一个组成部分呢？我们诏安的春节好像跟北京的春节不大一样，春节是和元宵节分开的，这到底是怎么回事呢？”学生提出自己阅读课文后的这个发现，就把北京的春节与诏安的春节进行了比较。于是，我趁机创设了一个口语交际的话题：“这个同学提出的问题很有探究的价值，那么，大家就来说说北京的春节与诏安的春节有什么相同点与区别吧。”学生便兴致勃勃地参与到这个口语交际的训练中，学生对北京的春节有了更为深刻的感悟，他们的口语交际能力也得到有效提高。

二、挖掘教材内涵，创设形式多样的交际情境

（一）利用文本空白点，创设交际情境

小学入选的每一篇课文都是编者经过反复精心挑选的经典之作，每一篇课文都向学生展示了丰富多彩的信息，展示了作者细腻的情感世界，表达了作者的人生观、价值观。而且，这些课文还留给读者不少想象的空间——文本的空白点。

例如，《草船借箭》这篇课文的结尾写了诸葛亮如期交箭，周瑜自叹不如，这里还蕴含了一些空白点可以加以利用，巧妙创设口语交际情景。我在教学中就创设了如下交际情景：“同学们，假如鲁肃在草船借箭后，他碰到诸葛亮，再提起有关草船借箭的事，他们一定会有不少话要说吧。”在这一交际情景的引领下，学生在小组内展开了口语交际训练，学生的学习兴趣浓厚，对诸葛亮的神机妙算有了更为深刻的感悟与体会。

（二）利用课文中的插图，创设交际情境

小学语文课本的课文图文并茂，不少课文都有配上相关的插图。这些插图，有的体现课文的主要内容，有的以特写的镜头来体现课文的重点部分，有的插图有利于突破教学的难点。在引导学生进行阅读时，我们可以针对课文插图的特点，瞄准教学目标，凭借插图创设一个个富有情趣的口语交际情景，引导学生展开有效的口语交际训练，提高学生的口语交际素养。

如《晏子使楚》一文的插图，画面上画了晏子与楚王进行舌枪唇战的情景，图中晏子不卑不亢的神情与动作，而楚王一脸无奈的表情，在插图中很好地体现出来。因此，我在引导学生理解课文，认真观察插图的基础上，创设了如下口语交际情景：“看到晏子与楚王斗智斗勇的画面，同学们有兴趣也来把他们斗智斗勇的情景表演出来吗？”学生在我创设的这个口语交际情景的激发下，纷纷跃跃欲试，积极参与口语交际的训练，学生也掌握了相关的口语交际技巧。

（三）利用学习中的困惑，创设交际情境

明代学者陈献章有这样的一句名言：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”因此，在语文阅读教学中，学生的学习困惑是展开有效教学的良好资源，教者要充分重视学生学习中产生的困惑，巧妙运用这些学习困惑创设一个个口语交际情景，让学生以此为口语交际的切入点，这样既有助于自主解开学习中的困惑，又能够成为一次训练学生口语交际的机会，让学生学得快乐，学得轻松。

在引导学生学习 《我最好的老师》这篇课文过程中，有一个学生提出质疑：“老师，怀特森先生在教学学生时，怎么能够把世界上根本没有存在的猫猬兽介绍给学生呢？这样老师是不是在故弄玄虚，会不会存在诚实问题呢？”在教学中，我根据学生提出的质疑创设了一个口语交际情景：“同学们，假如你是怀特森先生你准备怎样跟这个同学解释你的做法的呢？”于是，学生纷纷争着站在怀特森先生的立场来发表自己的看法。这样，就巧妙地把学生阅读中产生的困惑用来创设口语交际情景，有效提高学生的口语交际能力。

（责编 金 东）