少教多学在阅读教学中的应用

赵安娜 （内蒙古自治区满洲里市第七中学 021410）

少教多学在阅读教学中的应用

赵安娜 （内蒙古自治区满洲里市第七中学 021410）

在教育事业快速发展的今天，学生是学习活动中的主体，这是毋庸置疑的事情。在高中语文阅读教学中，教师应当响应新课程改革的要求，更多地考虑学生的阅读学习感受，让学生在习得语文知识的同时，提高自己的个人素质。加强少教多学教学思想的运用与实施，有利于教学方式的改革，也有利于学生快乐学习。

少教多学 高中语文 阅读教学 现状 应用

发挥学生在学习活动中的主体作用，会加强高中语文阅读教学氛围的改革，也会促进教学效率的提高。在阅读教学中，教师明确自己的引导者身份，对学生的学习兴趣进行激发，有利于师生互动的开展，更有利于师生的共同进步。少教多学，要求教师利用学生喜爱的方式开展阅读教学，促进学生参与到课堂活动来，加强学生的阅读学习体验。

一、当前高中语文阅读教学现状分析

高中语文阅读教学之所以需要进行改革，是因为当前高中语文阅读教学中存在许多问题。下面，我们就来对传统的高中语文阅读现状进行分析：

（一）阅读教学模式落后

阅读教学模式是否科学，关系着学生的阅读学习效率。在当前的高中语文阅读教学中，教师乐于使用传统老旧的教学模式，使得许多高中生的阅读学习兴趣不足。在教学中，教师会组织学生先通读全文，对文章的中心思想进行总结。之后，在文章主旨的引导下，让学生对阅读文章分段，总结段落大意，回答课后问题。这样的阅读活动，让阅读学习成为了高中学生的负担。学生享受不到阅读学习的乐趣，每一次阅读都会伴随着许多练习。阅读中，教师的讲解过多，学生的自主学习时间不足，也不利于高中语文阅读教学质量提高。

（二）阅读教学评价不足

评价，是课堂教学活动的重要组成部分。教师如何实施教学评价，关系着高中学生的语文阅读学习情绪。教师经常给予学生积极的评价，会使学生乐于自主开展语文阅读学习。教师经常发现学生的不足，对学生进行批评，会让学生丧失语文阅读学习动力。在高中语文阅读教学活动中，大部分教师认为提出学生的不足之处，督促学生改正是他们义不容辞的责任。教师在进行教学评价时，没有从学生的感受出发，使得课堂中的教导过多，学生没有自我反省的机会。

二、少教多学在高中语文阅读的应用分析

将少教多学应用于高中语文阅读教学中，会促进高中学生阅读兴趣的激发，更有利于高中语文阅读教学改革。下面，笔者就少教多学在高中语文阅读教学中的应用方法进行几点分析：

（一）加强对学生主体地位的尊重

所谓“少教多学”思想，就是以学生为本的教育思想。教师在开展教学活动时，要以学生为中心，让学生享受阅读的过程，让学生可以根据自己的个性化学习需求去感受文章的意义与其中的情感。阅读的过程，是学生思维运动的过程，教师不能将自己的阅读观点强加于学生身上，代替学生去阅读。教师要扮演好自己学习引导者的身份，引导学生深入到阅读中去，将学生引入正途。教师不要以所谓的标准答案去限制学生的思维，给学生阅读的自由，让学生成为阅读的主人，而不是让参考答案成为阅读的主人。

例如，在讲解《烛之武退秦师》的时候，教师可以为学生进行相关字词的讲解，为学生排除阅读过程中的障碍。之后，教师给学生十五到二十分钟的时间进行自主阅读，自主去发现问题，分析文章内容，体会文章情感。教师将课堂时间交给学生，是对学生的尊重，是对学生的信任。在这样的课堂中，学生的主体地位得到肯定，也会有充足的时间进行阅读学习，发现更多阅读的乐趣以及适合自己的语文阅读学习方法。

（二）利用丰富手段开展阅读教学

教学手段的丰富性，有利于高中学生语文阅读兴趣的提高。教师少教，并不是让教师减少教学内容，而是要提高教学效率，让学生在有限的时间内学习更多的阅读知识。在教学改革的今天，许多高效的阅读方法被开发出来。像合作学习法就是一个很好的选择，教师利用合作学习法组织高中学生进行阅读学习。通过为学生安排合理的阅读学习任务，促进学生阅读学习积极性的提高，有利于阅读学习课堂氛围的轻松化与开放化。

例如，在讲解《兰亭集序》的时候，教师可以为学生设置这样的学习任务：每一个小组对文章的基础知识进行开发，通过解决字词难题来了解文章大意，可以利用现代文讲解文章内容。教师将学生分为四人小组，让学生各自发挥特长，共同进行阅读学习。在合作学习中，学生可以了解更多不同的阅读学习方法与习惯，也会与同学进行更多的交流，让学生享受阅读学习的过程。

（三）利用科学评价开展阅读教学

少教多学，教师要让学生多思考，多参与，促进高中学生学习独立性与自觉性的提高。运用科学的评价手段，可以对高中学生进行情感上的激励，让高中学生找到阅读学习的成就感，更乐于将精力花费在阅读学习中。学生的阅读水平不同，教师需要用不同的标准去衡量学生的进步，发现学生的闪光之处，给予学生正面且积极的评价。

例如，在讲解《林黛玉进贾府》的时候，教师可以为学生安排课外扩展的内容，让学生对红楼梦的其他选段进行阅读，将自己的阅读成果与大家进行分享。教师将课堂交给学生，让学生分享自己的阅读成果，在聆听的过程中，教师要从学生的阅读成果信息量大小、分享态度以及汉语读音等方面对学生进行评价，引导学生发现阅读的魅力。

综上所述，于高中语文阅读教学中加强少教多学思想的应用，需要教师关注学生的主体地位，提高学生课堂活动参与度。少教多学教学思想的出现，改变了广大高中语文教师的教学思维，加强了高中语文阅读教学创新，是教学改革的重要环节。在不久的将来，少教多学思想将在高中语文教学中得以广泛利用，推动高中语文教学活动不断优化与升级。

[1]贾文娟.接受美学在高中语文阅读教学中的应用研究[D].陕西师范大学,2013.

[2]李巧.略论构建高中语文阅读教学中的“少教多学”模式[D].湖南师范大学, 2013.

[3]李晶.韩军“新语文教育”在高中语文阅读教学中的应用研究[D].赣南师范学院,2014.

[4]朱凤岚.浅析“少教多学”在高中语文阅读教学中的有效应用 [J].中国校外教育,2014（2）.

[5]王新胜.高中语文阅读教学中的价值观教育研究[D].山东师范大学,2013.

（责编 金 东）