小学数学教学回归生活本位的尝试

张 艳 （河北省青龙满族自治县第一实验小学 066500）

小学数学教学回归生活本位的尝试

张 艳 （河北省青龙满族自治县第一实验小学 066500）

小学数学新课标指出:“教师要紧密联系学生的生活环境,从学生的经验和已有的知识出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程。”这就要求我们要把数学教学同学生的生活紧密联系起来，把数学课堂回归到生活本位上，打通学生书本世界和生活世界的界限，由书本中“学数学”，向生活中“体验数学”和“做数学”转变。充分有效地利用生活实际中的事实进行数学教学。

一、寻找和创设真实的生活情境

“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略。它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。数学本身是抽象的，教师要善于用学生身边的事实为主要背景，结合生活实际教数学。

例如，有的学生到“元、角、分的认识”时，他们的表现比较出色。原来在日常生活中这类学生经常自己买东西，家长平时也爱带领孩子去购物，这样，他们与钱打交道的次数相对来说比较多，在他们看来，这部分知识来源于他们的亲身体验，课堂上学的知识与他们的实际生活有着密切的关系，学生就能感受到学习材料与生活很贴近，对数学产生亲切感，激发了学生的学习兴趣，他们自然而然地将日常生活积累带到课堂中来，真正从真实生活的体验构建起对数学学习的理解，从而获得了课堂数学学习的成功。

因此，学生走进数学课堂时，他们并不是一张白纸，教师可以任意书写，他们有自己的生活经验和知识体系。走进学校、走进课堂，是他们生活中有关数学经验的总结和升华，在教学中教师要创设生活问题情境，使枯燥的数学知识与实际生活发生密切联系，让学生做到在生活中学数学。挑战性的数学问题更能激发学生积极探索的愿望。教师要鼓励学生更多地参与家庭生活与社会实践，使他们积累更多的生活经验。引导学生发掘身边的数学，让学生感觉到数学时时刻刻都在身边。这样，就更能唤起学生强烈的求知欲望，激发他们的学习热情。

二、体验、探索，学习数学从身边事物开始

数学知识来源于生活，就要为生活服务。在数学教学中，由于种种原因，数学知识的形成过程往往被简化，只保留精炼的本质逻辑体系，学生的数学学习就是学结论、用结论的过程，很难从中体验数学知识的产生，更难从中有所感悟。我们在数学教学中要注重引导学生从身边的事物开始探索、体验，就会使生硬枯燥的数学变得鲜活有趣。

例如，在教学“元角分的认识”这一单元时，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买件礼物，就把平时积攒的1角硬币都拿了出来，一数有50个，拿着这么多硬币很不方便，于是小明就找爸爸帮忙，爸爸收了小明的50枚硬币，给了小明1张5元的纸币，这时小明有点不高兴，觉得自己吃亏了。这时我就问学生：“小明到底吃亏没有？为什么？”首先组织学生讨论，再根据学生的分析，从中找规律，1元=10角。

像这样，通过学生从身边的事物开始探索、体验，就会发现身边的数学知识，最终提炼、渗透，记忆更加深刻，让学生感到数学知识是与我们的生活实际相联系，没有找到规律，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为数学，充实和改善自己的认知结构。

三、让学生在学数学中学会再创造

学习数学应是学生“再创造”的过程。教师在教学中要设计适合学生自主探索、主动发展的教学过程，给学生提供“再创造”学习的契机。

首先，要改变学生学数学的方式，使学生由听数学、看数学，到真正学数学，从数学的生活实际出发，在教师的帮助下，做到真正自己动手动脑学数学，用观察、实验等途径收集数学知识，并从中获得体验，让他们经历一个发现、创造、再发现、再创造的学习过程，从自己身边的事情中就能学到数学知识，把抽象的知识具体化、形象化，并把学到的数学知识应用到实际生活。

其次，教师要给学生充分学数学的时间和空间。课堂上要留给学生充分的主动探究、合作交流的时间，真正做到让每个学生都能加入到学数学的活动中来，让他们体验学数学的乐趣，获得数学知识的成功感。

此外，教师要由封闭的“小课堂”走向开放的“大课堂”，拓展学生学数学的空间。例如，学习人民币时就可以把课堂搬到超市，学算利息时就可以把课堂搬到银行等等。让学生体验使用数学知识的乐趣，在活动中形成数学头脑，帮助家长合理购物、理财。让他们充分体验数学的神圣，感受数学知识给生活带来的帮助。

再次，还要加强数学与其他学科的联系，彰显数学学科的显著地位，为学生提供更为广阔的思考空间。

四、充分利用数学知识，积累数学经验，解决生活中的实际问题

数学来源于生活，又应用与生活。当学生获得一定的数学知识后，他们心里就会有一些成就感。如果能够利用数学知识解决一些生活中的实际问题，那么这种成就感就会愈发强烈，就更能激发他们学习数学的兴趣。在平时工作中，将自己或其他人的问题带到课堂上来，与同学们一起共同努力，利用新学知识，大家相互合作，相互比赛；大家共同激励，共同学习，共同分享成功的喜悦。

数学源于生活又回归生活。来源于生活、回归于生活的知识才是最有价值的知识，最重要的是要让学生感受到数学知识的价值。因此，在教学中我们应注重联系生活实际，积极寻找身边的数学，把数学归朴于实践，归朴与生活。这样学生学习数学的主动性才会不断提高。

五、贴近生活的数学作业更迷人

为了给学生创造更多成功的机会，就必须改变传统的家庭作业的内容。最好的办法就是赋予家庭作业一种全新的概念，称之为“贴近生活”。这种家庭作业要与学生个人情况紧密相连，适合每个学生的能力和生活背景，并使学生意识到他们在课堂上学习数学知识的价值，对学校教育形成一种积极的态度。因为他们知道这种家庭作业培养了自己的生活能力。当鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识时，他们对这些知识的理解就会加深，当学生意识到所学知识会马上运用到现实生活中时，课堂上所学的知识就会越发有意义。

根据教学需要和学生实际可以设计不同类型的、贴近生活的作业。例如，学习了人民币之后，我就布置了一项作业，安排学生与家长一起去超市购物，并提出要求，由学生自己看价签、付钱并计算找零；当学习钟表时间后，我要求学生记录一天的作息时间；当学习位置之后，要求学生力所能及地重新布置自己的房间；当学习了对称图形之后，要求学生利用对称剪一些漂亮的手工布置本班的教室。实践证明，这种贴近生活的作业有助于培养学生的自信心和成就感，因为他们完全可以独立地去完成适合自己水平和与自己生活环境贴近的作业。通过这种家庭作业，学生还可以及时地发现社会对自己正在学习的知识的需要，因而，他们对学校也产生了一种更为积极的态度，这样，他们也就能很自然地认识到今天在学校里的学习就是在为未来的美好生活打基础。

总之，生活中处处离不开数学，利用一切可以利用的素材让数学教学走进生活，贴近生活，提高学生解决实际问题的能力。数学来源于生活，也应该回归于生活，为美好的生活服务。

（责编 金 东）