浅谈在高效的科学课堂下培养创造性思维的策略

李世桃 （河北省怀来县沙城镇第四小学 075400）

浅谈在高效的科学课堂下培养创造性思维的策略

李世桃 （河北省怀来县沙城镇第四小学 075400）

随着时代的发展，社会需要大量的创造性人才，而发掘学生的创造力是我们教学的一个主要任务。创造性思维能力是创造力的中心，因此,在小学自然科学教学中,我们培养学生创造性思维是很重要的一个方面，我结合教学实际，从以下几个方面谈谈我的肤浅认识。

新课标 科学高效课堂 创造性思维 策略

《新课程标准》指出:学习是一种“个性化”的行动,在教师的指导下，学生应自由、主动、开放地学习。那么，对于教师来说,我们要改变自己教学的思想,改变教学方法,创设一个好的课堂教学环境,让学生在自由、愉快的氛围中，真正成为学习的主人。

一、传统课堂

一些教师经常在一节课的时间内完成不了任务，在一些公开课、研究课的课堂中，也常常是拖堂、教学任务完不成等现象。在课后，部分教师还说自己把重要的环节遗漏了，即好几个好的的教学环节没来得及讲。而在学生调查中，学生则反对上课拖堂。

完不成教学任务，原因很多，即活动多、环节多等。我以“摆的研究”一课为例，这是一个经典的教学内容，大部分教师从“观察摆、制作摆、发现摆的规律”到“研究摆的快慢与摆长有关”的形式进行，结果很难在一节课中完成预定的任务，效果也不好。因此，我们提倡向高效的课堂推进。推进高效的课堂，有两个策略：第一是把探究的主题集中，第二是把教学环节整合了。

所谓集中探究主题，就是指在突出重点的基础上，把切口变小，对于研究而言，深的思想体现了“一英寸宽、一英里深”。在教学过程中，把教学环节整合了就是要教师很好的指导，即通过语言的指导、提示以及材料的呈现与回收，或者通过记录来指导等方式，将一个个小的探究活动都串联起来，即整合成一个完整的、长时间的、探究活动。这样，学生有充足的时间，来整合环节。

二、新课程理念下的课堂

新课程理念下的教学过程，学生是认知的过程,而师生是情感交流的过程，是教师主导的过程，是调动和发挥学生主动性的过程，是学生积极学习的过程。我们要树立学生的自信心,让他们主动学习。在课堂教学中，教师要根据学生的心理特点,根据教学内容,学生创设自主学习、主动探索的空间,学生充分探讨、发现、探索并解决问题,从而独立地、创造性地完成学习任务。

三、高效的科学课堂

科学课堂是一个实施素质教育的阵地。科学学科是以客观事物的“形成、规律、自身以及与人类之间的相互关系”为主要内容进行学习，包含了与人类关系密切的“衣、食、住、行”等，这是一门与人类日常生活有紧密联系的学科。

（一）提高课堂效果前提

传统的课堂，是以教师为主的课堂，现在是师与生相互交往、互动的地方，是一个启发学生发展的地方。课堂不再是只传授知识的课堂，而是引导学生去发现知识的课堂。另外，我们要关注学生的生活、心理，在自己的时间和空间范围内，让学生假设问题情景，从而进行自主探索。

（二）教学准备是关键

教师备课是关键，要备内容、备材料、备教具、备学生、备方法等，我认为，最关键的是备学生、备方法。根据学生的实际情况，根据现代教学的要求，我们要采用适当的教学方法、手段，才能取得较好的教学效果。

1．了解学生。首先：为了很好地选择和实施课堂教学方法，要了解学生的生活环境、心理状况，以及学生熟悉的科学环境。其次，要备学生知道的科学基础知识。

2.运用科学的教学方法。教师要根据小学生的心理特点，在科学课堂上，我们可以巧设问题情境，这样就能吸引学生的注意力，从而调动学生学习积极性，同时激发学生学习科学的兴趣。

我们在讲课本内容时，把与现实生活结合起来。运用现代教学手段，把课堂变得生动、形象，可以利用：“幻灯、投影、录音、录像、电影、计算机、激光视盘”以图、像、声、音的形式，来传递信息，可使学生真正做到“眼、耳、视、听”并用，学生的学习兴趣得到激发。

我们把课堂给学生，让其自主支配时间和空间，学生是积极主动的状态，即主动积极地“动手、动脑、动口”，从而，学习是一个自主的活动。

科学学科是和人们的生产、生活、实践联系比较紧密的学科。因此，我们组织学生去野外观察、学习来促进科学课堂教学的成功。

四、在科学教学中，创造性思维的培养策略

我们要发展学生在科学方面的思维能力。目前，对于新课改而言，除了注重探究过程外，还注意培养学生的科学思维过程。根据科学学的特殊性，许多小学学生不感兴趣，部分学生对科学还有惧怕的心理，因此，对学生来说，我们加强其科学思维能力的培养。

（一）调动学生的科学思维，加强诱导启发

教师决定了学生正确科学思维的形成。在科学教学中，从学生的认知能力角度出发，我们必须加强诱导、启发，让学生利用自己知道的知识，去深入分析，思考。

（二）学生的知识结构需要完善

根据小学生的特点，对书中含有的发散性思维和逆向性思维的内容，我们要给学生引导学习，前提是我们先去思考学习，对于特别难理解内容可以通过教研组来辅导思考，然后去教学生。如果遇到一些其他学科的知识时，我们要请教那些相关学科的老师来帮助，真正知道知识的内在缘由。这样，我们培养学生的科学思维才能实现。我们为了丰富学生在科学方面的知识，科学教师可以根据教材的编排，按照一定的科学思维来进行的教课。

（三）在生活实际中，科学思维能力得到提升

对于我们的生活，可以简单地理解为我们的科学，因为很多科学知识与我们的生活联系很多。实际上，学生获取科学知识的过程，是从认识其科学现象开始的，然后，学生进一步去分析其缘由，最后，再通过实验去检验自己的分析是否正确。因此，对科学教学中，我们要重视在生活中与其有关的科学现象，运用科学知识去理解和掌握它。

总而言之，在科学教学中，我们要结合学生情况，在其原有的知识水平和生活实际情况的基础上，进行引导、促进学生的进步。对于有些问题，我们可以降低难度，来更好地理解这些科学问题，我们要让学生充分的理解和掌握，我们也要注意引导和区分，这就能够很好地使学生避免了学习科学的误区，从而形成准确的科学思维。

[1]王小涛.初中科学课中发现问题能力的培养研究[J].新课程研究：基础教育，2009 （12）.

[2]俞津婷,李瑞娟.科学教学如何培养学生提出问题的能力[J].中小学教学研究，2009 （11）.

[3]房永军.在科学探究中培养学生质疑的能力 [J].当代教育论坛：下半月刊.2009 （03）．

（责编 张景贤）