初中物理实验教学“三部曲”

2015-07-15贾志林河北省井陉县威州中学050300

学周刊 2015年9期

贾志林（河北省井陉县威州中学 050300）

初中物理实验教学“三部曲”

贾志林（河北省井陉县威州中学 050300）

在多年的初中物理教学中，经常会有这样的一种现象，就是学生在刚刚接触物理实验时兴趣浓，然而随着教学的深入，越来越多的学生就会发现物理很难学，进而失去学习兴趣，或者有些学生将知识记得很熟，一旦接触到实际应用就无法着手了。因此，本文就人教版九年级物理实验教学进行探讨。

初中物理九年级实验教学

一、激发学习兴趣，培养应用能力

实验室的实验器材都是“中规中矩”和现成的，极大地限制了教师与学生的思维空间，甚至导致学生会认为只有在实验室，用实验室的器材才能够做物理实验，而未能认识到物理本身的社会生活实际性。因此，初中物理教师在教授实验课时可以选用身边的、日常的物品作为实验的道具，给学生一种真实的、触手可及的感觉。而那种只会利用实验室现成的，常规的实验器材与用品，初期也会让学生产生兴趣，但久而久之就会让学生产生依赖心理，缺乏兴趣与积极性，他们只会认为实验课是一种任务，而不是发现乐趣的探索行动。因此，教师应选用一些日常的实验用品进行实验演示，然后充分地调动学生的积极性与想象力，让学生也能够从自己的周边生活着手，找出自己可以利用的实验物品和现象，以提高学生兴趣、思维发散力、观察力和物理的实际应用能力。

例如，在人教版九年级“力”的实验教学中，教师：“同学们，今天我们学习了有关力方面的知识。那老师先来举个例子，比如我现在推这个黑板檫，黑板檫就从静止状态变成了运动状态，这说明力可以改变物体的运动状态，那同学们，你们谁还能举出这样的例子并说明你学习到的知识呢？”

A生：“老师，当橡皮擦这样丢过来的时候，我接住了它，它就从运动变成了静止，这也说明力能改变物体的运动状态。”

师：“嗯，不错，那还有其他同学能举出例子吗？”

B生：“当我用两只手将铅笔折断的时候，说明力能改变物体的形状。”

师：“很好，那老师再问一下，当你折断铅笔的时候你的手有什么感觉？”

B生：“疼。”

师：“那你能说一下手感觉到疼痛的原因是什么吗？”

B生：“这说明物体间的作用力是相互的。

师：看来这节课同学们学得都很好，那还有其他的吗？”

D生：“当我用大小不同的力去推物理书的时候，它的快慢速度是不同的，而当我在不同的方向不同的角度去推书的时候，书的运动方向和轨迹也不相同，说明力的大小和方向都对力所产生的效果有影响作用。”

这样的物理教学方式会更加有利于激发起学生对物理的学习兴趣，提高学生物理实际应用的能力。

二、拓展实验技能，加深理解能力

物理的学习根本目的在于运用，而运用的首要条件是理解，而理解的途径就是技能的拓展。而拓展的关键在于利用实验教学的实验效果获得所学并对书本上学不到的知识进行拓展，使学生能够将知识深刻印入脑海，可以随时地运用物理手段，站在物理角度去看待周边的生活与实践，这种拓展不仅提高了学生的实验技能，也更加深化了学生对知识的理解程度。这样的物理教学才是积极的教学，才是引导的教学，是物理教学与学习的最高境界，拓宽了学生的视野与眼界，让物理从生活中来，到生活中去。

如在人教版九年级物理“浮力”中，就可运用这种引导和分组讨论的方式拓展学生的实验技能。

师：“同学们，老师面前有一盆水，现在老师就把橡皮泥放到水里，同学们看到了什么？”

生：“沉下去了。“

师：”对了，它沉下去了，那同学们谁能想到办法让橡皮泥不要沉到水中呢？”

A生：“把橡皮泥弄成空心的。”

B生：“把橡皮泥做成船。”

师：“那我们把两种方法都试试，嗯，好像都不错。同学们，那现在给你们10分钟的时间，每四个人一组，把橡皮泥做成船，然后往船上放小珠子，放得越多越好。”（同学们迅速行动起来，10分钟之后）

师：“同学们都说说通过刚刚的小实验，大家有没有什么好的方法与其他同学分享的，能让小船承载更多的小珠子的。”

A组学生：“把船做大，大船就能承载多的珠子。”

师：“嗯，A组同学观察得很仔细，那有没有其他同学可以补充的？”

B组学生：“老师，根据浮力的公式，浮力的大小是与密度、重力、排水能力共同影响的。当船所排的水越多，小船所受到的浮力就会越大。”

师：“那你能举个例子说明一下吗？”

B组学生：“就像易拉罐，越往下压，感觉力越大，说明排开的水越多，它所受到的浮力也就越大。”

师：“不错，说得非常好，同学们学得都非常不错，我很高兴。”

三、加强探究精神，培养物理习惯

加强学生对周边物品的利用，进行简单的物理实验，对于学生的实验技能有很大的促进提高作用，加深学生对物理知识的理解，并对课堂实验教学有一定的补充作用。但是在浮力和力这两课的实验教学中，虽然在教师的引导下，学生已经具有一定的物理眼光，但是仍然停留在和教师类似的思维和实例上面。

例如，在“力”的教学中，教师举了黑板擦的例子，同学们就会举出橡皮等课堂常见的物品，而并未能向外拓展，脱离教师的思维模式，进行自我创造。因此，教师还需要加强对学生探究精神和物理习惯的培养。

如教师可以为学生布置一个课外的作业，在学习“力”时，教师可以让学生回家分别找出10种有关力的实例或者其他疑惑的实例，并对其进行分析，然后在下次上课的时候与同学们共同分享。A生的实例为：汽车的运动，提物品，背书包．．．．．甚至是地球的运转，前面的例子是学生能够理解和明白的，那么地球的运转呢？是什么在推动地球在运动呢？这样的引导不仅能够扎实学生知识的积累和运用，更能让学生发现问题，提出疑惑，使学生拥有了探索的眼光和能力。长期这样的引导不仅有助于对学生探索思维的培养，更加有助于学生创造性思维的形成，让每个学生都可以以物理的眼光去看待周边的生活，加强其物理思维习惯。