浅谈小学生英语学习的心理障碍分析及对策

丁 剑 （河北省青龙满族自治县双山子镇总校 066500）

浅谈小学生英语学习的心理障碍分析及对策

丁 剑 （河北省青龙满族自治县双山子镇总校 066500）

英语在我国小学开设这些年中取得了有目共睹的效果，但是其中也存在着许多问题。有相当一部分学生在英语学习中存在着心理障碍，普遍的表现是学习英语时缺乏自信心、产生畏难心理和焦虑心理等。在小学生教学过程中，教师应帮助学生克服心理障碍，培养他们积极向上的情感，加强师生之间的沟通和交流，鼓励小学生运用所学的英语知识，提高其语言运用能力。

英语学习 心理障碍 对策

随着我国对外交流的日益扩大，现今小学英语开设已越来越低龄化，一个地区的英语教育水平的高低明显的体现出这个地区的总的教育水平。现阶段我国已在小学中开设了英语课，然而小学生在学习英语的过程中仍会遇到各种障碍，一部分学生在学习认知过程中以消极、被动的态度对待学习过程，其结果是知识学得不完整，学习效果不理想。有五成以上的学生说英语时，总是先译成中文，再译成英文，这就大大降低了说话的速度，影响交际的顺利进行，不利于学生于英语思维的形成。由此可见，如何结合小学生的心理和生理特点，帮助他们更有效地学习英语对我们教师来说意义重大。那么，小学生在英语学习过程中普遍都存在那些心理障碍，我们又该如何解决呢？

一、畏难心理和焦虑心理

畏难心理和焦虑心理的产生一般是刚接触英语这门学科的内向学生，他们往往不自信，明明会也不敢举手、不敢开口，甚至连读一个简单的单词也会产生诚惶诚恐的心态，其根本原因就是怕引来其他同学的嘲笑以及教师的批评。往往在回答问题时由于自己的畏难心理在作怪，驱使他们更容易泛那些不必要的错误，从而进一步阻碍了这些学生学习英语的积极性和上进心。一旦学生出现了错误，我们教师也不要马上给予否定或者批评，小学生的英语学习在很大程度上都带有情绪倾向，在学习过程中，当他们对英语产生抵触心理，由于焦虑就会影响学生的学习成绩，造成过分自卑，失去自信和自我否定、自我评价过低等不良后果。我们教师将很难改变他们的学习态度。因此，教学中我们应倡导“赏识教育”。教师要有意识地强化自身的亲和力，要欣赏每一个学生，要以能包容学生的错误，关注他们“摔倒”时的焦虑，及时鼓起他们学习的勇气。当学生只要有所进步，我们教师就应给予鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，从而培养他们的自信心，使之慢慢地形成良好的心理倾向。在英语课堂上，我经常用一些小印章和小贴画作为奖品；“Great！／Good job！／Well done！／Very good！ ”，“You are clever！／Cleverboy！”，“I＇m sure you＇lldo better…”这些充满信任与期望的语言；以及翘手指，拍手，摸头等体态语言来表达对学生成功的肯定，从而使他们始终保持积极向上的乐观情绪和再获成功的强烈欲望。兴趣是最好的老师，当学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，就会表现出很强的求知欲，进而激发他们自觉主动参与各种学习英语的活动。

二、放弃心理

心理语言学研究表明：青少年对语言形式的处理能力与他们的自我意识 （self－consciousness）有很大的关系，由于年龄越小，学生自我意识就越弱，对语言形式的注意力（language awareness）也就越弱，这种对语言形式的忽略常常使他们学过就忘，加之平时孩子在学校里英语课时少，又是大班化的教学，使小学生在课堂里没有充分的机会学习和练习英语。同时，家长又不注重参与和配合学生对英语的学习。平时练习的机会少了，英语知识也就越来越匮乏了，从而产生了厌学。

此外，教材内容加深，使一些学生一下子难以接受和面对。例如，冀教版一年级起始版三年级的教材，大部分课文内容很多，并且单词量大。由于英语课少，教师在每节课的课堂教学上也很难逐一地去引导学生去如何记忆单词，所以学生没有很好的方法去记。由于每次测试，单词都是错得一塌糊涂，致使这些学生认为英语很难，怎么也学不会了。单词记忆真的是小学低年级学习英语的一大难关。记得前几天我给三年级考了10个单词，有一个学生单词只对了3个，我问他：“为什么单词还没有背下来？老师告诉你不要把单词攒到最后再背，每学完一篇课文，就要把课文里的单词背下来！”学生很委屈地说：“老师我都背了，每次您让我们背单词，我都是背了前面忘了后面，背了后面的忘前面。”这时，孩子的妈妈到教室来接他，了解情况后，对我说：“昨天刚刚还考过他，他确实是下了挺大的工夫背下来了，可就是背下来过不了一天就又都忘了，他是背得快，忘得也快！”看的出来，这位家长和孩子都很着急。记单词记得快、忘得也快，我调查一些单词记的不太好的同学，他们也都是这样，有些学生为此就知难而退，开始对英语学习产生畏难心理最后放弃英语。一遇到困难就丧失兴趣和信心，这种现象在学生学习英语过程中是普遍存在的。这就急需我们教师给予学生思想和学习方法的指导，否则，这批学生很快就会掉队。

在许多学生对知识缺少积累和运用的时候，我们应该引导学生在记忆单词时一是不要离开句子记词义；二是给出音标词，让学生根据拼音的方法拼读得出该词的正确发音，并能够准确地拼写出该单词的能力。三是通过朗读，让学生形成良好的英语语感，增强语言运用的能力，能通过语言进行交际；四是在课堂上尽量压缩新授时间，在教学过程中多组织复习来提高效率，多加入一些操练环节，不断去巩固和运用语言，让学习为交际服务，也在此过程中让学生体验学习的乐趣。

总之，在小学英语教学中，影响学生学习英语的心理因素是多方面的，这需要社会、学校、家庭给与更多的关注。在英语教学中，教师要抓住小学生的心理特点，注意观察学生学习心理和情感态度的微妙变化，多接近学生的心理世界，要随时发现学生不良的学习心理，及时消除学生学习心理隐患。只有这样才能引起学生对学习英语的兴趣，激发学生最大的学习潜能，形成一种“教师乐教，学生乐学”生机勃勃、良性循环的学习景象。

［1］顾金侠．小学英语复述训练的实践与思考［J］．中小学外语教学，2009（10）．

［2］李陆林．在对话教学中实施阅读教学的思考与实践［J］．小学教学设计英，2010（1）．

［3］刘建清．小学英语阅读教学策略探析［J］．中小学外语教学，2009（10）．

［4］宋霞菊．小学英语阅读教学中提问时机的把握［J］．中小学外语教学，2009（10）．

（责编 张景贤）