浅谈小学生数学活动经验的积累

2015-07-15卢丽钦福建省莆田市荔城区黄石中心小学351144

学周刊 2015年9期

卢丽钦（福建省莆田市荔城区黄石中心小学 351144）

浅谈小学生数学活动经验的积累

卢丽钦（福建省莆田市荔城区黄石中心小学 351144）

《数学课程标准（2011年版）》在“双基”的基础上提出了“四基”：即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这就要求我们的教学在继续保证“双基”的基础上，还必须启发学生领会数学的基本思想，积累数学活动的基本经验。如何让学生亲历知识的发生过程，在体验中思索，在体验中积累，让学生获得丰富的数学活动经验。

一、操作体验——积累活动经验

“儿童的智慧在自己的指尖上”，学生在数学学习活动中，可以通过具体实际的操作、观察和思考，获得对学习材料的直观感受、体验，从而感悟数学的理性精神，积累活动经验。在教学过程中，教师应留给学生充裕的时间与空间，放手让学生自己去操作、实验、推理与想象。

例如，在教学三年级下册“认识面积”一课时，1．通过摸一摸文具盒的表面、数学课本的表面、课桌的表面以及观察黑板的表面等操作活动，通过让学生观察自己身边熟知的事物，借助学生的生活经验，让学生充分感知，引发新知的生成，在学生沉浸于生活体验时，揭示出这节课的主题——面积的含义。教师及时地把生活经验概括为数学知识，把生活语言提升为数学语言，如“黑板表面的大小叫做黑板面的面积”“数学课本封面的大小就是数学书封面的面积”等。2．在引出封闭图形面积的大小叫做面积时，设计涂色比赛。（三个图形长方形、小正方形、角）。出示要求：第一，发给你们的图形要涂满，不能有空隙；第二，我说开始时才准动笔，时间为一分钟。现在请小组长打开1号信封，每人发1张纸。准备好了吗？开始！（生涂色）师：时间到，涂好的同学请举手。下面，我宣布比赛结果：××小组获胜。获胜的小组，请把你们的作品举起来，给大家看看。

生1：太不公平了，我们不服气。

生2：角没有封闭怎么涂都涂不完。

由于教师给学生分发涂色的图形面积各不相同，所以学生涂起来用的时间就不一样。这样，当学生看到“事实真相”之后，对面积的大小也就有了更强烈的感悟，从而引出只有封闭图形才有面积。在这类操作活动中，学生所积累的数学活动经验也因个体的强烈感受而充满了活力。

二、思考体验——享受活动经验

苏霍姆林斯基认为：“教学就是教给学生自己借助已有的知识去获取新知识的能力，并使学习成为一种思索活动。”如：人教五年级上册小数乘法，在教完小数乘小数这一部分内容后，出示第一组：2．4×3、2．4×5、2．4×1．5、2．4×1．1。第二组：1．2×0．4、1．2×0．11、1．2×0．35、1．2×0．9。让学生分别比较积和第一个因数的大小，你能发现什么？大部分学生都能说出发现，这时我们教师不能草率地走过场，我们要追问学生说出你是怎么理解的？看着学生茫然而渴望的眼神，作为教师在尊重学生已有的基础，关键是找准学生的现实基础与新知之间的“切入点”，即从学生的知识最近发展区入手。我们可以引导学生利用分数和小数的之间的联系来理解，如1．2×0．4为什么积会小于1．2，我们可以把0．4看成十分之四，也就是把1．2平均分成10份，取出其中的4份，那当然就小于1．2了。用同样的方法我们可理解2．4×1．5，这个不但取了一个2．4，还把2．4再平均分成10份，取出其中的5份，积当然会大于2．4．这样子学生不仅只是学了两句发现，而是知会其中的“精髓”，让学生在享受数学思考快乐的同时，更重要的是使学生体验获取学习的策略和方法。