让学生成为数学学习的主人

苏 洁 （福建省莆田第四中学 351100）

让学生成为数学学习的主人

苏 洁 （福建省莆田第四中学 351100）

数学课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者；倡导主动参与，操作实践，师生互动，交流合作，让学生感到数学学习的乐趣，体验生活数学。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。这就要求在数学教学中，教师应以学生为中心，充分发挥学生的主体性，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。

参与 兴趣 情境 探索创新

新一轮的基础教育课程改革正在全面展开，其重点是培养学生的创新精神和实践能力，全面推进素质教育，以适应时代的发展。那么，作为高中数学教师，如何贯彻新课改的教育思想？笔者经历了长时间的探索与实践，认为在数学课堂上只有尊重学生的主体地位，让学生真正成为实践和创新的主体，才能培养学生自主探索、发现、创新的个性品质，提高学生的创新技能，塑造学生完美的创造人格。但是在当前的实际教学过程中，我们却发现：由于受到教学任务和教师本身因素的制约，学生的主体地位往往被忽视，课堂教学仍然以知识传授为主，忽视学生的直接体验和学生的全面发展。这样的教学严重抑制学生潜能的发挥，扼杀了学生的积极性和创造性。那么，如何使数学课堂既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内驱力去主动探索数学的奥秘，使数学课堂教学更加科学化呢？下面，我就结合自己的教学实践，谈谈在教学中如何让学生成为真正的数学学习的主人的几点做法。

一、课堂中参与数学，以疑激趣

数学教学的本质是数学思维活动的展开。因此，在数学课堂教学中，教师要鼓励、引导学生主动参与，不能“一言堂”，自己一个人独领风骚。在课堂教学中，教师要尊重学生的主体地位，真正把学生当作学习的主人，认真钻研教材，研究学生的实际情况，明确教材的重点和难点，精心设计疑问，激发学生兴趣，让学生积极参与数学学习的全过程，从而加深学生对知识的领悟，使他们的知识与能力在参与数学学习的过程中得到全面发展。

当学生发现自己判断错误时，就会迫切地要求掌握新知识。这时教师就要精心设问，有的放矢，引导他们从不同角度去思考，把主动权交给学生，使不同层次的学生得到不同程度的发展。只有这样才能使学生主体性得到充分的发挥，才能使学生产生探求新知识的愿望和动力。

二、课堂中创设情境，激发求知

教学情境是指课堂教学环境中，教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容，综合利用多种教学手段营造一种学习氛围，从而激发学生的情感和兴趣，保证教学活动的有效性和预见性。教学实践证明，在数学教学中创设恰当的问题情境，能激发学生强烈的求知欲望，调动学生学习的积极性和主动性，有利于学生学习和理解教学内容，掌握数学知识的掌握和数学思维的培养。作为学习主体的学生，由于受到年龄特点和认知水平的限制，离不开教师的启发引导。因此，数学教师要根据学生的年龄特点设计“回归生活”“贴近生活”的教学情景，引导学生在教师创设的情境中探索、思考与解决数学问题。例如，教师可以创设故事情境，使原本抽象的教学内容赋予生命灵性，让学生主动地卷入角色体验中，使学生在其中受到“尺有所短，寸有所长”之理的熏陶。

三、课堂中创设活动，体验数学

思维往往是从人的动作开始的。现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。著名数学家波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律和联系。学生通过动手操作，能激发学生的思维和想象，获得直接经验和亲身体验，能够更好地促进学生对数学的理解和形成数学思维。把抽象的知识学习设计成动手操作、动脑思考的具体活动，有趣易理解，极大地调动了学生学习的积极性。

四、课堂中自主探索，培养创新

创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

素质教育的核心就是要培养学生的创新能力。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。”因此，在数学教学中，教师要充分发挥学生的认知潜能，善于激发学生思维火花，尽量给学生提供独立思考的空间，对学生少一些暗示、干预，营造一个学生积极思考、踊跃交流的宽松的氛围，充分放手让学生自主进行探索。教师应意识到课堂教学过程是开发学生思维的过程，是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生是课堂教学的主要参与者、探寻者，是课堂中的“中流砥柱”，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生上台讲解开放性习题，讲解小知识点等，把课堂交给学生，让学生能在这个舞台中尽情地展示自我，释放自我，只有把学习主动权交给学生，学生才会认真学、主动学，才会真正进入乐学境界，变“要我学”为“我要学”。从而使得学生在逻辑思维、自主学习、数学表达方面都得到相应的发展，让学生真正成为了数学学习的主人。

五、课堂中联系生活，实践数学

数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。数学课程标准指出：要引导学生在自己熟悉的生活背景中去发现数学、掌握数学、运用数学，让学生感受到数学学习的价值，让学生体验到学习数学与个人成长的关系，这样，既可以加深对知识的理解，又有利于提高解决问题的能力。让学生学会用数学的眼光去观察事物，应用数学知识去解决实际生活中的问题，能使学生深刻体会到数学的巨大应用价值，体验到数学在生活无处不存，从而增强他们学习数学的欲望和学好数学的信心。

总之，在数学课堂教学过程中，教师要转变教学理念，尊重学生的主体地位，充分调动学生的学习积极性，因势利导，时时刻刻给学生提供参与学习的机会，并引导他们获取知识，掌握科学的学习方法，使学生成为真正的数学学习的主人。

［1］张晓斌，张斌．数学归纳法及其应用举例．数学教学，2006（4）．

［2］张国良．数学学习方式的优化策略．高中数学教与学，2006（3）．

［3］徐太春．浅议数学教育中学生创造力的培养［J］．安徽师范大学学报：自然科学版，2000（04）．

（责编 张景贤）