巧设教学情境，探究英语高效课堂

温海凤 （河北省滦南县长凝镇初级中学 063500）

巧设教学情境，探究英语高效课堂

温海凤 （河北省滦南县长凝镇初级中学 063500）

课堂教学中，创设教学情境本着面向全体学生，着力培养学生的创新精神为宗旨，通过践行自主、合作、探究式教学的模式，打造英语高效课堂。教学情境设计主要从以下几个方面入手：首先，教学情境设计要面向全体学生；其次，教学情境的创设，要适合学生的生活实际；最后，教学情境设计要体现出培养学生的合作与创新精神，从而激发学生学习兴趣，提高英语课堂效率。

新课堂 学生 情境效率

著名语言学家克鲁姆认为：“成功的外语教学课堂教学应该是课内创造更多的情景，让学生有机会运用已经学到的语言材料。”课外联系实际，把英语的教与学融入生活，摒弃母语对英语教学的影响，从生活中的小事件、小场景入手创设教学情境。情境是客观存在，离开了情境，语言就失去了本质涵义。所谓创设教学情境就是诱发学生原有的认知水平和情感态度促使学生在求知过程中产生疑惑，提出问题，从而激发学生探究问题的动机和兴趣，这种探究问题的动机和兴趣是激励学生自觉主动地参与教学过程的动力。所以，最能引起学生学习动机和兴趣的因素是符合学生需要的教学情境。在英语课堂教学中，教师应该利用一切可以利用的材料和机会来创设教学情境，引导学生进入探究状态，在分析问题、解决问题的过程中获得深层次的思考和情感体验，调动学生学习英语的积极性。

一、创设教学情境要源于生活，面向全体学生

一个好的情境设计几乎等于一堂好课。但课题情境的设计源于教材的难点、重点，涉及社会热点，必须触及学生的兴奋点。问题情境设计时要整体研究本节课的教学目标和教学内容，巧妙设题，分析新知识点与学生已有认知水平及需求，以学生已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。难度过易，失去探索性；过难，学生难以着手。而应保持一定的尺度（数量适宜、难易适度），问题设计要有一定艺术性、启发性、诱导性，但应警惕和避免绚丽多彩、牵强附会、虚假造作、热闹浮躁的“问题”情境充斥课堂，例如，九年级英语Unit 7 Section A的话题是根据所给图片及材料“谈论校规”。虽然，我们学校也有一系列的校规，但图片中的违规行为在我们的身边还是很少发生，学生感觉教材离自己有些距离，产生不了共鸣。于是，我对教材进行了必要的改造：在备课时，我用相机把教室墙上的《中学生日常行为规范》挂图拍下来，又在课间，邀请两个学生表演fight（打架）的情景，趁机拍了照片。这节课的导入，我运用了多媒体教学。当学生看到自己的同班同学出现在PPT上时，学生的激动、惊喜明白无误地写在脸上。当我问“这两个同学在干什么时”，学生想表达的欲望呼之欲出，我趁机教fight这个重点生词；紧接着，又呈现教室里《中学生日常行为规范》挂图，学生兴趣再一次被激起，他们分明感觉到，这不是在学习什么教材，而是在谈论他们自己的日常生活，因此，学习的焦虑一扫而光，代之的只有兴奋。

二、课堂情境的设计要有新颖性、趣味性、创造性

英语教学中，只有有效地创设情境，提高英语课堂教学的趣味性，才能提高学生学习英语的兴趣，教学情境设计同时要面向全体学生，也就是要考虑任务的难度，学生的年龄特征，认知水平和知识水平的实际。课堂教学中，教师可以把活动设计成若干种形式，提出不同的要求，让学生自己决定进行哪些活动，应达到什么要求。同时，教师要给予不同程度的帮助，这样就可以保证有效的层次教学，使不同水平的学生都能参与完成同等的任务。例如，在进行听力训练时，对于基础较差的学生，可要求说出其中的人物、时间、地点和简单的一两句话；对于基础一般的学生可设计True／False情境练习；对于成绩较好但内向的学生可设计问题情境—简要复述故事情节；对于成绩好且外向的学生可要求表演。教师针对不同层次的学生创设不同的问题情境，可使每个学生都体验到成功，从而激发学生学习兴趣，提高课堂效率。语言来源于生活，又运用于生活。初中英语课程标准要求英语教学要从学生的 “生活经验和认知水平出发”。学习材料来自现实生活，才会使学生产生共鸣；学习为生活服务，学习才有意义。教材中编写的材料基本都是来自学生的生活，但有时会和现状有实际差异，所以，教师有必要灵活处理教材，从而使教材真正适合自己的学生，真正和自己的学生个体生活密切联系。

三、设计培养学生合作与创新精神的教学情境

解答问题的过程就是合作、交流、互动的过程，很多教学情境是通过pair work和 group work合作完成的。在课堂中运用最广泛的就是两人的对话练习，还有分角色表演，小组合作探究，这些都是必须合作才能完成的任务。例如，八年级上册section A展示课为例，先创设问题情境——要求小组预习并掌握目标词汇及目标交际用语。在这种问题情境教学活动中，每位学生都积极参与了目标语言的学习活动。如有的学生负责查找字典、课本，有的负责解释词义，有的负责记录，有的负责拼读。这种教学情境促使学生通过完成不同形式的“task questions”掌握了目标单词及句型，每位成员不仅完成了自己的任务并参与到本组的小组合作学习，还在交流合作中分享了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态，也培养了学生的合作、创新精神。

四、课后及时反思总结，确保课堂效率的提高

情景教学未必一蹴而成，没有一定常规，常常是设计情境适合了一个班级，而在另一个班级取得的效果就不像第一个好。那么就需要教师及时地进行调整，设计多套方案。我建议教师把自己在日常教学实践过程中的点滴心得记录下来，认真撰写教学反思，使自己成为一名反思型的教师。要养成以下几种习惯。

1．每节课要书写一篇教学反思，记录当节课的教育教学情况，学生参与情况，小测效果检验和情境教学的执行进程情况。

2．注意积累素材，善于发现生活中和教学相同的事物、事件，寓教于学。

3．转变教学观念，教师要把教学当做科研，要渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯，变得会教、善教，教学能力、科研能力也得到了提升。通过平时的点滴思考、点滴积累，撰写了有关情境案例、教学设计等，不断积累、不断进步。

总之，课堂教学要以学生为主体，关注学生的兴趣和经验，在课堂情境能体现教学的重点难点情况下，充分发挥课堂情境、问题情境的作用，让学生的思维始终于积极活跃的状态，把学习主动权交给学生，激发学生学习和创新的动机，鼓励他们勇于探索，寻找与众不同的解决问题的方法，提高学生的创新能力。使学生在真实的交际活动中发展其语言能力和交际能力，激发了学生的学习英语的动机和兴趣，提高了英语课堂效率。

（责编 田彩霞）