有效的观察是走进幼儿活动区活动的开始

方 芳 （重庆市第三托儿所 400013）

有效的观察是走进幼儿活动区活动的开始

方 芳 （重庆市第三托儿所 400013）

观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉活动。在活动区活动的组织中，观察是指导的基础和前提，教师经常会通过观察幼儿的情况来进行指导与评价，并作为进行后续活动的依据。

一、存在的问题

教师在活动区活动中的观察存在着以下问题。

（一）“观察”的理解过于肤浅，停留在比较粗略的阶段

活动区活动中，教师认为运用一定的感官去看、听、记录幼儿行为，并进行一定的小结、反思，而忽视了“观察”是教师用于教育科研的一种手段，忽视了把观察记录资料当做教育科研的第一手资料，阻碍了活动区科学性的把握，显得观察过于肤浅。在活动区活动中，教师容易对幼儿行为带有一种主观的看法，再加上没有理论来作为支撑，有时观察也不够细致，所以显得笼统而无价值，还停留在比较粗略的阶段。

（二）“观察”记录的方式较单一，显得观察视角不够全面和具体

教师的活动区观察记录大多是将观察内容记录后，进行一定分析再提出策略，没用多种方式来记录，显得观察记录方式单一且缺乏科学、客观性。文字记录多，幼儿有时的表现也是稍纵即逝，观察的视角也较窄，显得不够全面和具体，阻碍了教师全方位去观察与分析情况，显得不够科学。

（三）“观察”的目标性不强，关注点不够明晰

在活动区活动观察中，教师往往关注师幼互动、生生互动的情景，忽视活动区活动观察的目标性，对幼儿的关注点不够明晰，特别是对幼儿记录的回忆就带有主观意识，显得观察不够客观。

（四）观察记录聚焦问题，梳理不够明晰

在活动区活动的记录中，教师对文本中所反映的聚焦问题不能很好地进行梳理，显得茫然而无从下手。如何在活动区活动中进行有效的观察，是教师不断提升自我的一个过程。

二、对策

为了更好地寻找幼儿在活动区活动中的教育规律，我认为要做到以下几点。

（一）确定适宜的观察目标，是幼儿活动区活动观察是否有效的前提

在幼儿园活动区活动的观察中，教师常会出现观察的内容随意性大、不够深入，对于关键点及幼儿的关键能力把握不到位。因此，观察的目标就显得尤为重要。在中班“串串香”区角中，由于教师的观察目标及预设幼儿的情况不到位，第一次幼儿使用材料时，一味地向“火锅”里加入各种材料，一会儿就把所有的材料加完了，整个区角显得零乱不堪，幼儿就不想玩了；第二次，教师设计了观察幼儿使用活动区成品及半成品情况的目标，并事先预设了会出现的零乱状况，提出了半成品及成品的使用规则。经过本次调整，教师有目的地观察，发现幼儿对成品的材料使用比半成品使用频率要高，但在活动的后半段才有意识地使用半成品。于是，第三次活动观察目标确定为观察幼儿使用半成品材料制作情况，在活动前就发出“推出新菜品”的号召，让幼儿先思考新菜品再营业，幼儿积极地投入到研究新菜制作的活动中。通过确立观察目标——调整观察内容——观察幼儿活动行为——观察分析的过程，使教师在活动区活动的观察更加有效。

（二）选择正确的观察方法，是教师走进幼儿活动区活动的开始

活动区中的观察一般分为分析性观察、扫描式观察、游戏式观察三种。

1．分析性观察。主要是将幼儿在活动区中的行为表现详细地记录下来，并客观地根据幼儿发展的年龄特点、认知能力及关键能力水平进行分析比较，它分为横向与纵向的分析，从中我们可以看出幼儿行为背后的能力发展水平及教育的效果。大班体育区角活动中，幼儿跳绳活动通过记录与分析，有每个幼儿纵向的对比分析、也有同龄幼儿横向的对比分析，从中看出大班幼儿学习跳短绳的动作发展规律及幼儿跳绳能力发展的轨迹，为在大班开展跳绳活动提供了有效的依据。这种方式有利于对幼儿的个别差异进行更加准确的分析与指导，对活动区活动的有效开展起着非常重要的作用。

2．扫描式观察。主要用于观察把握最近阶段幼儿在各个活动区域中的行为及表现情况，以便于教师随时更换活动区内容或调整活动区材料等等。中班教师在阅读区角投入了一些绘本，幼儿非常感兴趣，但通过扫描式观察后，发现幼儿开始不再到这个区角玩耍。于是，教师对区角人数统计、对材料使用情况的观察分析，了解到幼儿的兴趣已经不在。教师立即改进，与幼儿共同自制图书，让活动继续开展，但不久，教师发现这一区角再无人去玩。于是，教师果断地关闭区角，而把这个区角作为幼儿午餐后的活动，组织开展“我有好书大家看”的活动，然而，幼儿认为午餐后时间太短，不能让他们与同伴更好地分享好书，教师决定再次开放阅读区。在活动中，通过教师的观察分析，使活动区活动不断地开展下去，形成了有效的观察效果。

3．游戏式观察。就是观察幼儿个体或自然形成的小组为单位在每个活动区中游戏的行为与表现。这种观察方式，有利于了解幼儿在活动区中的具体表现，全面分析幼儿和行为，为教师选择有效的指导方式，提供了重要的依据。

当然这三种观察方式也不是单一的，需要我们适时调整，将三种观察方式进行灵活运用，只有选择正确的观察方式，才是教师走进幼儿活动区活动的开始。

（三）多种形式的观察记录方式，是幼儿活动区活动真实反映的重要考证

教师经常运用文字描述、表格形式记录，显得比较单一，不够全面和具体。还需运用多种观察记录方式，并交替运用，才能更真实地记录幼儿在活动区中的表现，如：照片、摄像DV、个案分析、平面图等形式。只有教师通过多种形式的观察记录方式记录下幼儿在活动区中的真实情况，才能为教师分析幼儿行为背后所反映的教育契机及规律，提供重要考证。

（四）认真梳理观察记录，是幼儿活动区活动得以可持续发展的保障

教师对活动区活动观察后，要形成记录文本，但往往只是进行一些初浅的分析，并未剖析、研究，由于观察记录没有理论的支撑，显得观察的有效性不强。其实我们应该看到观察记录后反思和后续研究的重要性。只有不断地观察—记录—提升—发现后续问题，才能使教师更快地达到“走进幼儿”的境界。只有在确定适宜的观察目标、选择正确的观察方法、运用多种形式的观察记录方式、认真梳理观察记录，才能有效地推动幼儿活动区活动的可持续发展。

［1］幼儿园指导纲要．

［2］线亚威，李云翔．幼儿园活动区课程实施指南［M］．北京：高等教育出版社，2011．

（责编 田彩霞）