浅析农村留守儿童自我意识问题的成因及教育策略

马维禹 （甘肃省会宁县教育局 730700）

浅析农村留守儿童自我意识问题的成因及教育策略

马维禹 （甘肃省会宁县教育局 730700）

留守儿童因为处境特殊，他们的自我意识存在着种种问题，如自我认知偏激、自我体验消极、自我控制失调等。为消除留守儿童自我意识方面的问题，需要教师协调学校、家庭、社会的力量来帮助他们。

留守儿童 自我意识问题 成因教育策略

随着我国经济的发展和城镇化进程的不断加快，进城务工谋生的农民工越来越多，于是农村小学中出现了一个特殊的群体——留守儿童。留守儿童长期和父母分离，除了学业成绩不佳、性格孤僻不合群、逆反心理严重外，他们在自我意识方面也存在着一些问题，如在学习中存在自信心不足、自我贬低或自暴自弃等不良倾向；在困难面前畏首畏尾，知难而退，不能对自己的行为进行调控等。为了留守儿童健康快乐的成长，需要教师分析留守儿童面临的自我意识问题及成因，并采取行之有效的教育措施。

一、留守儿童面临的自我意识问题及成因

（一）自我认知偏激

自我认知是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。恰当地认识自我，实事求是地评价自己，是自我调节和人格完善的重要前提。留守儿童的父母外出打工，他们得到父母的关爱和呵护较少，大都感到特别孤独，心理上容易产生压力和不安全感，对学习没有兴趣，学习成绩逐步下降，有些留守儿童甚至出现迟到、逃课、不交作业等现象，在受到教师的批评后，其自尊、自信心受到严重影响，他们总是不能正确地认识自我，看不到自我的优点，觉得处处不如别人，就会产生自卑，丧失信心，做事畏缩不前。

（二）自我体验消极

自我体验是伴随自我认识而产生的内心体验，是自我意识在情感上的表现。它反映了主我的需要与客我的现实之间的关系。当个体体验到成功感时，就会产生积极的自我肯定，向更高的目标进取。反之，当个体体验到失败感时，则常会产生消极的自我否定，闷闷不乐，甚至放弃努力。可见，如何恰当地处理自我体验，对个体的身心发展具有重大的意义。留守儿童常常感到自己没有依靠和坚强的保护。因此，与父母都在身边的儿童相比，容易产生自卑心理，绝大多数内向、抑郁、敏感，交往能力不强，感到孤独与苦恼。对别人的批评十分敏感，只要别人话语稍重了点，就会引起他们的极端、过激行为，个性发展渐渐出现扭曲。

（三）自我控制失调

自我控制能力是个人对自身的心理和行为的主动掌握，表现在认知、情感、行为等多个方面。留守儿童正处于身心迅速发展的他律年龄阶段，在没有父母监督的情况下，对事物缺乏正确与否的判断，不能抑制冲动，抵制诱惑，很容易接受并养成一些同龄人的不良习惯，甚至沾染社会上的一些有不良习气，导致行为偏差，不能适当地控制、调节自己的行为。

二、留守儿童自我意识问题的教育策略

（一）真情关爱，提高自我认识

留守儿童作为一个特殊的群体，他们的个性心理、行为习惯、学习方式和学习习惯千差万别，班主任及科任教师应给他们特殊的关爱。如找留守儿童个别谈心、定期家访、周记交流等方式，及时了解掌握他们的生活和思想状况，捕捉他们身上的闪光点，及时鼓励，增强自信。开展留守儿童“手拉手搭爱桥”活动，发动同班、同村的少年与留守儿童结交为“手拉手”小伙伴，通过共读一本好书、共做家庭作业、同过团队活动、共同参加兴趣小组、同听法制安全讲座等，密切小伙伴之间的亲情，感受到学校和班级的温暖与关爱。让他们在和谐温暖的班集体中受到潜移默化的影响，学会明辨是非，增强法制观念，懂得哪些事该做，哪些事不该做，自觉抵制不健康的言行，帮助他们培养正确的自我体验和认识，使他们学会学习、学会生活、学会做人。

（二）营造环境，加强留守儿童自我管理

良好的环境是学生形成正确思想和优秀人格的基础。因此，学校、家庭、社区要积极创设条件，为留守儿童构造一种教育和学习的人文环境，对培养他们的正确审美观、文明的行为习惯和自我调控能力产生潜移默化的影响，使他们在心理环境美化的感受中受到良好的教育。如学校开展“文明伴我行”活动，正面引导、充分调动留守儿童做好人好事的积极性，发现学生的文明举动及时表扬，树立学习的榜样，让他们感受到自己的存在是有价值的，学生之间多了一份尊重、多了一份理解、多了一份融洽。渐渐地，他们就会相信自我、尊重自我、接纳自我。同时，学校调动社会各方面的力量，为农村“留守儿童”的健康成长创造良好的外部环境，，加强农村乡镇文化建设，大力整治校园周边环境，打击违法经营的网吧、电子游戏室等，根治各种精神污染对孩子的毒化，让学生在良好的环境中接受教育和熏陶，提高自我管理能力。

（三）开展亲情交流活动，引导留守儿童自我教育

亲情交流能拉近父母与孩子之间的距离，增进情感。我校“留守儿童之家”通过开展亲情书信，亲情电话让留守儿童与父母交流互动，互诉思情，向父母汇报在校的学习及思想情况，告慰父母安心工作，培养信任感及责任感，从而加强他们与人交往沟通的能力；父母向孩子介绍工作城市的地理特征、特色风貌、当地风俗等，并让留守儿童把资料展示给同学们，让孩子们感受祖国文化的悠久历史与博大精深，使留守儿童因自己的父母产生自豪感和成就感，从而克服自卑心理，学会正确的评估和判断，增强自信心。教师还可以请回家探亲的留守儿童的父母做报告，谈自己在外务工的艰辛，劳动技能的落后，知识的重要，以唤起留守儿童“寸草报春晖”的感恩之心，科技兴国的进取之心。

（四）实行榜样激励，增强留守儿童的自我调控能力

榜样的力量是无穷的。榜样教育对孩子的成长，较之一般的教育更易于见效。学者菲尔丁说过：“典范比教育更快，更能强烈地铭刻在孩子心里。”因为有志向的孩子会在榜样中寻找自己将来的影子，并能从他们身上汲取到自己所需要的精神或是能量。如美国的著名的女作家海伦·凯勒不怕困难，以惊人的毅力学习、生活，终于成为举世闻名的作家。通过给留守儿童树立成功榜样，让他们自觉地自我强化，自主确立学习榜样和发展目标，以提高留守儿童的自我意识水平。还可以通过优秀运动员的事迹鼓励留守儿童参加 “阳光体育运动会”“体能测试”等，增强意志力、提高自我意识，彻底摆脱那种依赖别人的心理；克服自卑，树立自信心和独立性，保持情绪稳定，逐步提高自我调控能力。

总之，留守儿童的教育除了给予物质上、生活上的照顾之外，更重要的是要从培养他们积极正确的自我意识入手，要针对留守儿童的特点，经常开展丰富多彩的实践活动，让留守儿童在亲身体验中，提高自我控制、自我管理、自我保护、自我生活的能力。

[1]国家教育部文件．中小学心理健康教育指导纲要北京，2002，（1）．

[2]周宗奎．农村留守儿童心理发展与教育问题[J]．北京师范大学学报（社会科学版）2005，（1）．

甘肃省教育科学“十二五”规划课题《农村留守儿童心理健康问题的研究》（课题批号：GS［2014］GHB0054）研究成果。

（责编 张景贤）