浅谈新课程改革背景下高中英语教师角色的转变

王景霞 （河北省黄骅中学 061100）

浅谈新课程改革背景下高中英语教师角色的转变

王景霞 （河北省黄骅中学 061100）

高中英语课程标准强调：整个教学过程都要以学生为中心(learner-centered)和以学习为中心(learning-centered)，重在学生的自我实现和主动发展,鼓励学生自我导向学习。营造民主、宽松、和谐的教学氛围,为学生创造轻松愉快、主动发展的环境。帮助学生形成适合自己的学习策略，使他们具有适应时代变化的能力和积极的态度以及服务社会的思想、与人合作的精神和环境保护意识。由此可见，新课程的改革，不仅是教材内容的改革，而且还是课堂主体的变化，教师角色的转变等等。改革的目的就是达到高效课堂，把课堂真正地还给学生。这就要求教师增强自身素质，提高课改意识。新课程下的英语教育注重的是学生技能的提高，所以要求教师运用各种手段增强学生对英语的学习兴趣，使学生的英语技能得到发展。本文结合自己多年的教学实践，浅谈一下在新课程理念下，对教师在教学中角色转变的一些认识。

一、教师对教材内容的整合

新课改带来了教材的更新和转型。高中课程的内容仍然以基础知识、基本技能为主体。新课程在内容上的选择和编写上具有“基础性、时代性和选择性”的特点，突出以学习为中心的课程要求，为自主、合作、探究式学习提供支撑。课程改革改变了旧教材中突出的“旧”的特点，加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技的联系。在原有的知识上，将课本划分为必修课程与选修课程。在一定程度上给予了学生自主选择权，使学生对各学科知识及基本的生活常识与技能都有所了解，以不至于与社会相脱节，与时俱进。这些都对教师传统的教书匠角色提出了挑战，要求教师转变为终身学习者。教师在关注本学科知识的同时，还要了解相关知识，广泛涉猎各种学科，将教材知识和相关知识有效地整合。

二、教师在课堂角色的变化

传统的教学模式为教师讲，学生听，整节课采取满灌的方式，效率极其低，学生又失去对学习的兴趣。随着英语新课改的实施,过去沿袭多年的妨碍学生自主学习能力发展的、“以教师为中心”的教学模式将被淘汰，课堂教学已经逐步向“以学生为中心”和“以学习为中心”转变。为此，我们提出四为主理论：“以学生为主体，教师为主导，训练为主线，育人为主旨”，激发学生在课堂上的主观能动性，从学生的需要出发，使学生通过课堂活动的参与，提高自己的自学意识、合作意识以及创新能力。陶冶了学生的情操，增强了学生对知识的感知力，提高学生学习的兴趣。德国教育学家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”又说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于关于激励，唤醒和鼓舞学生。”教师是课程改革的实施者，教师不再是简单地将自己所学的知识如同电脑一样复制给学生，而是通过自己对知识的理解，通过精心设计、整合、结合基本的学情，引导学生，使学生通过参与教师准备的各项教学过程，掌握所学知识，在新课程改革中，教师的基本作用就是“引导”，引导学生掌握学习方法，启发学生的学习动力，培养学生的学习兴趣。

三、教师教学内容的变化

在过去的教学过程中，教师主要以传授知识为主，随着英语新课改的实施，过去沿袭多年的妨碍学生自主学习能力发展的 “以教师为中心”的教学模式将被淘汰，新教材的实行使教师不仅是知识的传授者，更是教材的开发者。教师不再是“教书匠”，在某种意义上讲，还应成为教材的编写者和设计者。在新课程改革后，教师的教学内容也发生了重大的变化。在教授知识的基础上，发展技能训练，通过对知识的理解，技能的提高从而得到情感道德、价值观的升华。“师者，传道，授业，解惑也。”所以学校将育人为首和教学为主相结合，教学是育人的手段、途径。教师根本任务就是教好知识，通过传授知识以达到对学生道德情操的培养。学生从教学中获得的不只是知识，更有理想、兴趣、信念等。

四、教师上课形式的变化

新课改打破了过去单一的上课形式。过去的课堂上，教师讲，学生听是及其常见的模式。然而新课程改革中加大了对课前预习的重视，通过教师对教材和知识的整合，总结归纳出课上所要的预习方案。学生通过课前预习，提前将知识归类，哪部分知识通过自己的预习和学生讨论研究就能掌握；哪部分需要上课请教师帮助解决，带着问题上课。通过学生课前预习加强了学生的自主学习能力，使教师在教学过程中更有针对性。注重小组合作学习。所谓“合作”，在对象上应包括三个方面：一是师师合作；二是师生合作；三是生生合作。教师间进行合作，相互沟通信息，交流教学经验，共同开展教改实验，进行群体攻关；师生之间进行合作，教师走出中心位置，走到学生中间，以平等的身份，师生一起开启和驾驭“探索之舟”；学生和学生进行合作，相互交流学习心得，共同探讨学习方法，互相激发学习欲望，形成良好的你追我赶的学习氛围。在设置小组的过程中一定要注意优势互补，这样才能达到高效。每个学生在小组讨论中积极参与，充分得到了锻炼，小组合作学习培养了学生合作意识，提高了解决问题的能力，科学、合理地安排小组合作学习，让每个学生参与其中，师生共同探讨、平等交流，充分体现学生在课堂上的主人翁地位，可使教学收获意想不到的效果。

五、教师教学方法的转变

英语学科尤其注重的是技能训练，比如，“听说读写”的技能训练，首先结合本班的实际情况，通过教师对教材和知识的整合，适当取舍，选择适合学生的，另学生感兴趣的内容，设计课程的内容。面向全体学生，满足学生的需要，让全体学生共同参与课堂教学，真正使学生成为课堂的主体。每个学生都存在着不同的个体差异，所以对每个学生不能提出相同的要求，比如，对基础差的学生，尽量提可以让他们回答有把握的问题。如回答正确时，要用表扬的话语来鼓励，这样他们会因为鼓励增加信心，加强参与意识。对基础较好的学生，可以培养他们用英语回答问题，对这些学生提高要求，要求他们尽可能完全用英语回答，使他们尽可能多掌握一些单词，多做练习，增加阅读量，扩充语法知识。在课上集中训练学生的某项能力，多鼓励学生多参加一些对英语学习有益的活动，比如，英语演讲比赛等。通过各种手段，各种形式的教学增强学生学习的兴趣。

英语作为一门语言学科，学习的方法有很多种，并不拘泥于书本中的知识，我们还可以用其他的途径来学习。因此，课堂教学形式丰富多彩。学生可以通过观看英文原版电影，听英语广播、英语歌曲来锻炼听力这项技能；通过表演对话、情景，或演讲比赛达到说这项能力的提高；通过阅读英文报纸，杂志来达到读的训练；通过写英文日记可以不断提高写作能力。

作为一名教师，我们应该提高自身素质，适应新课程：要热爱教育事业，热爱学生，要有积极的情感态度价值观；需要具备好的教学策略和自我发展策略，在不断尝试、反思和探索中形成自己的教学风格；要有合作意识，虚心地向同事请教，积极地听课备课，扬长避短实现资源共享；须有创新意识，我们要善于按照自己的理解和需要对相关知识进行实践，变换思维，创造出更好的方法使课堂达到高效。

（责编 田彩霞）