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浅谈新课程改革背景下高中英语教师角色的转变

2015-07-15王景霞河北省黄骅中学061100

学周刊 2015年9期
关键词:新课程技能教材

王景霞 (河北省黄骅中学 061100)

浅谈新课程改革背景下高中英语教师角色的转变

王景霞 (河北省黄骅中学 061100)

高中英语课程标准强调:整个教学过程都要以学生为中心(learner-centered)和以学习为中心(learning-centered),重在学生的自我实现和主动发展,鼓励学生自我导向学习。营造民主、宽松、和谐的教学氛围,为学生创造轻松愉快、主动发展的环境。帮助学生形成适合自己的学习策略,使他们具有适应时代变化的能力和积极的态度以及服务社会的思想、与人合作的精神和环境保护意识。由此可见,新课程的改革,不仅是教材内容的改革,而且还是课堂主体的变化,教师角色的转变等等。改革的目的就是达到高效课堂,把课堂真正地还给学生。这就要求教师增强自身素质,提高课改意识。新课程下的英语教育注重的是学生技能的提高,所以要求教师运用各种手段增强学生对英语的学习兴趣,使学生的英语技能得到发展。本文结合自己多年的教学实践,浅谈一下在新课程理念下,对教师在教学中角色转变的一些认识。

一、教师对教材内容的整合

新课改带来了教材的更新和转型。高中课程的内容仍然以基础知识、基本技能为主体。新课程在内容上的选择和编写上具有“基础性、时代性和选择性”的特点,突出以学习为中心的课程要求,为自主、合作、探究式学习提供支撑。课程改革改变了旧教材中突出的“旧”的特点,加强了课程内容与学生生活以及现代社会和科技的联系。在原有的知识上,将课本划分为必修课程与选修课程。在一定程度上给予了学生自主选择权,使学生对各学科知识及基本的生活常识与技能都有所了解,以不至于与社会相脱节,与时俱进。这些都对教师传统的教书匠角色提出了挑战,要求教师转变为终身学习者。教师在关注本学科知识的同时,还要了解相关知识,广泛涉猎各种学科,将教材知识和相关知识有效地整合。

二、教师在课堂角色的变化

传统的教学模式为教师讲,学生听,整节课采取满灌的方式,效率极其低,学生又失去对学习的兴趣。随着英语新课改的实施,过去沿袭多年的妨碍学生自主学习能力发展的、“以教师为中心”的教学模式将被淘汰,课堂教学已经逐步向“以学生为中心”和“以学习为中心”转变。为此,我们提出四为主理论:“以学生为主体,教师为主导,训练为主线,育人为主旨”,激发学生在课堂上的主观能动性,从学生的需要出发,使学生通过课堂活动的参与,提高自己的自学意识、合作意识以及创新能力。陶冶了学生的情操,增强了学生对知识的感知力,提高学生学习的兴趣。德国教育学家第斯多惠说:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”又说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于关于激励,唤醒和鼓舞学生。”教师是课程改革的实施者,教师不再是简单地将自己所学的知识如同电脑一样复制给学生,而是通过自己对知识的理解,通过精心设计、整合、结合基本的学情,引导学生,使学生通过参与教师准备的各项教学过程,掌握所学知识,在新课程改革中,教师的基本作用就是“引导”,引导学生掌握学习方法,启发学生的学习动力,培养学生的学习兴趣。

三、教师教学内容的变化

在过去的教学过程中,教师主要以传授知识为主,随着英语新课改的实施,过去沿袭多年的妨碍学生自主学习能力发展的 “以教师为中心”的教学模式将被淘汰,新教材的实行使教师不仅是知识的传授者,更是教材的开发者。教师不再是“教书匠”,在某种意义上讲,还应成为教材的编写者和设计者。在新课程改革后,教师的教学内容也发生了重大的变化。在教授知识的基础上,发展技能训练,通过对知识的理解,技能的提高从而得到情感道德、价值观的升华。“师者,传道,授业,解惑也。”所以学校将育人为首和教学为主相结合,教学是育人的手段、途径。教师根本任务就是教好知识,通过传授知识以达到对学生道德情操的培养。学生从教学中获得的不只是知识,更有理想、兴趣、信念等。

四、教师上课形式的变化

新课改打破了过去单一的上课形式。过去的课堂上,教师讲,学生听是及其常见的模式。然而新课程改革中加大了对课前预习的重视,通过教师对教材和知识的整合,总结归纳出课上所要的预习方案。学生通过课前预习,提前将知识归类,哪部分知识通过自己的预习和学生讨论研究就能掌握;哪部分需要上课请教师帮助解决,带着问题上课。通过学生课前预习加强了学生的自主学习能力,使教师在教学过程中更有针对性。注重小组合作学习。所谓“合作”,在对象上应包括三个方面:一是师师合作;二是师生合作;三是生生合作。教师间进行合作,相互沟通信息,交流教学经验,共同开展教改实验,进行群体攻关;师生之间进行合作,教师走出中心位置,走到学生中间,以平等的身份,师生一起开启和驾驭“探索之舟”;学生和学生进行合作,相互交流学习心得,共同探讨学习方法,互相激发学习欲望,形成良好的你追我赶的学习氛围。在设置小组的过程中一定要注意优势互补,这样才能达到高效。每个学生在小组讨论中积极参与,充分得到了锻炼,小组合作学习培养了学生合作意识,提高了解决问题的能力,科学、合理地安排小组合作学习,让每个学生参与其中,师生共同探讨、平等交流,充分体现学生在课堂上的主人翁地位,可使教学收获意想不到的效果。

五、教师教学方法的转变

英语学科尤其注重的是技能训练,比如,“听说读写”的技能训练,首先结合本班的实际情况,通过教师对教材和知识的整合,适当取舍,选择适合学生的,另学生感兴趣的内容,设计课程的内容。面向全体学生,满足学生的需要,让全体学生共同参与课堂教学,真正使学生成为课堂的主体。每个学生都存在着不同的个体差异,所以对每个学生不能提出相同的要求,比如,对基础差的学生,尽量提可以让他们回答有把握的问题。如回答正确时,要用表扬的话语来鼓励,这样他们会因为鼓励增加信心,加强参与意识。对基础较好的学生,可以培养他们用英语回答问题,对这些学生提高要求,要求他们尽可能完全用英语回答,使他们尽可能多掌握一些单词,多做练习,增加阅读量,扩充语法知识。在课上集中训练学生的某项能力,多鼓励学生多参加一些对英语学习有益的活动,比如,英语演讲比赛等。通过各种手段,各种形式的教学增强学生学习的兴趣。

英语作为一门语言学科,学习的方法有很多种,并不拘泥于书本中的知识,我们还可以用其他的途径来学习。因此,课堂教学形式丰富多彩。学生可以通过观看英文原版电影,听英语广播、英语歌曲来锻炼听力这项技能;通过表演对话、情景,或演讲比赛达到说这项能力的提高;通过阅读英文报纸,杂志来达到读的训练;通过写英文日记可以不断提高写作能力。

作为一名教师,我们应该提高自身素质,适应新课程:要热爱教育事业,热爱学生,要有积极的情感态度价值观;需要具备好的教学策略和自我发展策略,在不断尝试、反思和探索中形成自己的教学风格;要有合作意识,虚心地向同事请教,积极地听课备课,扬长避短实现资源共享;须有创新意识,我们要善于按照自己的理解和需要对相关知识进行实践,变换思维,创造出更好的方法使课堂达到高效。

(责编 田彩霞)

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