“理实一体”教学模式的实践与思考

张国福

摘  要：“理实一体”的教学模式是一种能实现职业教育目标，符合职业学校学生学习特点，有利学生职业能力培养的教学模式。但是，如何正确运用这种教学模式是值得思考。

关键词：理实一体;建构主义;实践;思考

中等职业学校的学生对理论知识学习兴趣不高，文化基础比较薄弱，并且学习自控能力也比较差。我们将采用什么样的教学模式，既能够激发他们的学习兴趣，又适应他们文化基础的低起点，同时还能完成对他们职业能力的培养？经过实践，我们认为，“理实一体”的教学模式能够较好地实现这一教学要求的。

一、正确认识“理实”关系，灵活安排理论和实践衔接

进行“理实一体”的教学改革，授课教师首先要正确认识“理实”之间关系。“理实一体”不仅是在讲解理论时做一些演示实验，或给他们看一些实际的元件，而是教师要在教学中应该把握什么时候讲解理论知识，什么时候做演示实验，什么时候让学生自己动手做实验，使这些教学活动或环节有机地融合起来。传统的教学模式，虽然也有实践操作部分，但是它往往将实践与理论教学割裂开来。如，理论教学和实践教学分别由两位老师组织实施，而且是在不同的时间（课时）和空间（地点）内完成。同时为了验证所教授的理论知识，实践操作一般在整个单元理论课讲完后再集中进行。这样做虽然便于实践教学安排，但很容易使理论和实际脱节，使学生在实践操作的时候不能明确实践的目的和要求，因此常常提不起兴趣而敷衍了事。这样不利于学生知识的接受和技能的掌握。“理实一体”的教学方法，既不偏向于生硬的理论讲述，也不刻意地讲究实践操作，而是将实践融合在教学过程中，理论学习和实践操作相辅相成。

二、“理实一体”教学运作应建立在“对话”交流的平台上

建构主义者推崇的学习平台是“对话”。以对话为基础进行交流，开展协商与反思。对话可以分成两个层面。第一个层面是人与人之间的对话。如，学生与学生之间的对话，它包括了互相讨论与思考;学生与教师之间的对话，包括教师的启发与学生的反馈;学生自我对话，也称反思，即，自我认识。第二个层面是人机之间对话，如学生与文本之间的对话、学生与设备之间的对话，即，掌握了什么。这种“对话”教学方式在“理实一体”教学模式中得到充分的、全面的应用。最后，阅读总结该电路的作用及特点（学生与文本对话），巩固知识。这种教学过程以学生为主体，使教学活动建立在“对话”交流的平台上。

三、“理实一体”教学运作应努力采用小班化的教学结构

小班化的教学结构不仅适用于一般教学活动，它更适合“理实一体”的教学模式，尤其符合当前中职学校学生的自我控制能力比较弱，需要加以指导和帮助的现状。因为，采用小班化的教学以后，教师所面对的学生人数变少了。这样，不仅有利于教师对教学活动的组织和管理，加强了对学习自控能力弱的学生的督促和帮助，也有利于教师对每一位学生的辅导，强化了师生和生生之间的交流。同时，它为学生培养学习兴趣，发挥自己主体性提供了一个有效的时间和空间。

四、“理实一体”教学运作中应积极倡导节约精神

由于“理实一体”的教学模式需要学生通过实践操作建构自己的知识体系，除了配备教学仪器设备外，势必要求学校提供足够的教学实践材料（如：万用板、导线、焊锡等）。但如果教学实践材料（如：焊接电路所用的元件和万能板）一次使用完就丢弃，难免会造成浪费。因此，可以让学生循环利用无损坏的旧元件。

在“理实一体”教学运作中，学生的实践操作被大大加强了。这必然要增加实践器材与原料的损耗。因此，我们要积极引导元器件的重复利用，爱护实验仪器，提倡细微之处讲节约。这不仅是为了“理实一体”教学模式能够在职业教育中积极推行，更是为了培养学生——未来从业者的节约意识。

五、“理实一体”教学运作应向教师提供可以操作的教材

以电子类专业为例，传统的教材将理论课和实验课分开，过分强调实验的独立性和对理论的验证性，不仅造成了中职学生对专业理论的学习困难，关键是使理论和实践脱节，无法有效的提高学生的操作技能。现在，我们要推行“理实一体”的教学模式，要开展理论知识和实践操作一体化的教学，就要打破专业基础课、专业理论课、专业实践课三门课程在学科体系下的分离状态，把专业基础知识和专业理论知识整合起来，并且把专业实践操作有机地融合与理论教学之中。要实施这种教学模式，我们就必须给教师提供一本能够操作的实用教材。这样，授课教师就能知道专业基础知识怎样与专业理论知识进行整合，专业实践和职业技能培养又应该怎样与专业理论知识进行融合。

六、“理实一体”教学运作需要有“双师型”教师的支持

“理实一体”的教学模式要求授课教师应该同时具备该学科的理论知识，又掌握该学科的实践操作能力。只有这样教师在授课过程中才能正确地讲清楚学科理论知识，同时又能把实践操作技能指点到位。将积极有效地提高职业学校教师的专业综合能力，强化了教师职业意识形成。

总之，“理实一体”的教学模式真正体现了“以学生为主体，以实践为主线，以能力为本位，以技能为核心”的职业教育教学要求。同时，它推动了职业教育课程设置与教学管理的变革，带动了职业教育教师队伍的建设，为提高职业教育质量提供一个改革的方向。

参考文献：

[1]钟启泉，高文.多维视角下的教育理论与思潮[M].2004.

[2]教育心理学[M].北京师范大学出版社，2002（2）.

[3]高文.教学模式论[M].上海教育出版社，2002.

[4]纪世元.职业教育教学改革的理论探讨与实践[M].高等教育出版社，2007（3）.

（作者单位：河南郑州机电工程学校）